教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。怎样才能提高教师的专业化发展呢？
首先要以观念创新为前提。
（1）要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。
（2）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。
（3）要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。
（4）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。
其次以教师专业化为导向，深化教师培养制度改革。
我国现行的教师培养制度与教师专业化的要求比起来明显滞后。维持现状，就是维持落后，改革现行教师培养制度势在必行。
(1).用“教师教育”理念取代“师范教育”的观念
传统的“师范教育”观念的局限性在于片面强调教师的定向和计划培养，缺乏开放和竞争；过分突出教师的职前培养，教师的职后培育和终身教育。教师教育有三个阶段：高等教育阶段，接受普通高等教育，打下扎实的科学文化知识基础；教师专业培训，即职前教育，学习教师必备的教育学、心理学、教育方法等知识，以及从事教育工作的学科知识以及教育实习；在职培训，即职后教育。教师要传授新的知识，必须不断更新知识结构，这就要不断学习，接受终身教育。师范教育中对学科专业基础，就能力的强调与教育专业技能或教育类课程的学习之间存在着巨大的冲突，不利于教师职业专业化的顺利发菜。今天，传统的师范教育观念已经总体上落后于时代，教师培养模式必须市场竞争机制，师范教育必须吸取教师专业化，教师教育职前，职后一体化的终身教育理念等新的教师教育观念。因此，必须实现由“师范教育”到“教师教育”的观念更新。
(2).教师教育课程和教学模式的改革。
我国师范院校的课程设置存在着知识体系陈旧，教育类课程门类贫乏所占比重远低于发达国家。教师教育的专业性不够明显，主要是仿照综合性大学的课程模式建立的，有师范教育之名，无师范教育之实。为了提高师资培养培训工作的专业化水平，必须从师范党校的课程和教学模式改革做起。尽管不同的学者对教师教育专业课程的基本构成有不同的见解，但在基本的方面是有的，即一个教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识，教师教育课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育技术课程所构成。这五个方面的课程是必须开设的。
(3).推进继续教育的发展
职前教育不可能一次性提供一个优秀教师所需要的所有知识，在职培训也不可能期望通过间断的、孤立的方式去改善教师的教学行为；教师的发展应该是终生的、持续性的过程。通过继续教育，教师可以补充新的知识，发展多种能力并且不断提高职业素养，同时，教师也只有通过继续教育才能在常识、智能、品德等方面保持教育者特有的优势，巩固教师职业的专业地位。
最后教师的反思意识和行动研究能力，加强教师的自主性。
反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。它是一种自我的批判性的态度和方法。反思的过程是教师的自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。行动研究是一种可以形成原理和理论的应用研究，它是以行动为导向的，它也是专业发展的一种形式。这样一来、实践和发展就不再是分离的了。要重视教师的反思性判断力的培养，突出“反思性实践者“的角色，发现和解决教育中的相关题，改变教师形象，突出专业化特色。应当强调的是要把教师的专业发展扎根于自己的实践当中，无论是职前培养时期，还是在职培训时期，都应当在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学、与生动洗染的学生的变化联系在一起。教师成为“研究者“，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论和实践。因此，有意识地培养师范生和在职教师的反思意识和行动研究能力有利于促进教师形成一种持续的自我发展能力。
促进教师专业化发展，是一项面向未来、效益无限增长的工作。我们一定要从社会发展、文化进步的高度去看待教育，看待教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高运城市教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高运城市高中教师的专业化水平。