教师职业是一种教育人的职业，与其他行业相比有着特殊性。作为教师，只有不断发展自己、提高自己，才能适应当今教育的发展。通过《教师专业化发展策略》的学习和思考，更感受到教师专业发展的重要性。
首先，明确教师专业地位，提高教师专业自主发展的内驱力。教师专业发展过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。在平时教育教学过程中必须强调教师对教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能进行整合，这是对教师专业发展提出的更高的要求，也为教师的专业发展提供了更加广阔的空间。
其次，抓教育管理和学校文化建设，为教师的专业发展创设良好的外部环境。教师专业发展离不开外在的指导和外界所提供的专业发展活动，离不开学校在时间、资源等方面的必要支持。
第三，开展丰富多彩的教育实践活动，提供更多促进教师专业发展的机会。教师从事教学除了具备坚实的专业理论和有关教育科学知识以外，还应该具备有个人特色的教育风格、教学智慧等教育实践性知识，它需要教师不断的积累。同时借助教育专业研究人员的指导和帮助，更快地促进教师专业发展和提高教师专业化水平。
第四，设立教师专业发展阶段目标，使教师成长成为一种新的专业生活方式。教师专业发展是一个持续不断的过程。由于教学是一种复杂的、多方面的活动，而教学知识的主要源泉是教学本身活动的经验和基于这些经验的反省。因此，理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生涯走向成功。只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制，并充分发挥教师的教育智慧，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，这是教师专业发展的最佳境界。
教师只有走 教、学、研 之路，开展切实有效的行动研究，才能使平时的教育教学工作上升到一定的高度。所以，在教育教学中做到五个学会：学会等待与分享、学会沟通与宽容、学会选择与放弃、学会学习与总结、学会传承与创新
学会等待与分享：等待，是用发展的眼光看学生，用从容的心态对工作--不急于求成、不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就收到立竿见影的效果。当我们学会用等待的心情看学生时，我们就能对学生少一点苛责、失望和冷漠，多一份理解、信心和亲切。分享，是展示，不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。学会分享，是要学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看世界；也是努力学会一种新的表达方式和学会用欣赏的眼光看他人。
学会沟通与宽容：沟通，是我们与他人心灵交汇的基点，沟通能使我们的教育理念得以落实，教育策略得以实施，同时，也能为我们的教育研究积累素材。宽容，是努力使自己变得胸襟开阔、气度恢宏，是心智不那么闭锁，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘，是尽可能地尊重多样化，珍视个性，尽可能地从多种角度看事物，尽可能习惯 一个世界，多种声音 。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。
另外，没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。经验十反思＝成长已成为教师专业成长的公式。
通过本次培训使我认识到作为一名优秀的任课教师必须具有较高的反思的能力，才能适应新课程的要求，才能使原有的教学经验得以提炼和升华。同时进一步了解反思的内涵和怎样进行反思，以及教学反思的必要性。
反思教学可使我们不照本宣科，而是在领会教材的基础上使教师更清晰的理解自己的行为和后果。从而更理性，更有目的地开展行动，使教学活动达到课程标准的要求。把过去的 教书匠 和 传话筒 变成今天具有创新精神和实践能力的新时代的教师。
英国学者洛克说； 反思是人对获得观念的心灵的反观自照。 反思是思想的反刍，是对思维的思维。在教育教学中，反思是指教师在职业活动中，站在个体认知的历史高度，自觉的把自我和自己的教学活动作为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和评价、反馈、控制、调节和分析的行为。反思是一种思考，一种意识，一种能力，一种习惯。自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师专业化发展。
课堂教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效的提高教师的教学预测和分析能力；教学中反思具有对课堂的监控作用，能使教学高质高效的进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力：在教学后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
因此在今后教学活动中我力争做一名 反思型教师 在实际教学中不断完善自我，用新的教学理念进行课堂教学，使教育教学水平不断提高。