张海东
暑期的唐山骄阳似火，平均四十来度的气温让人酷热难耐，树上的知了似乎也被这桑拿天折磨得昏昏欲睡，没了声响。在这种境界里，我恨不得整天躲在空调房里，一刻不停的冲着凉水澡才能让头脑清楚一些。
7月20日，教育局组织我们到东北师范大学进行培训学习。大巴车载着一行120多人渐渐远离了家乡的闷热，经过12小时的颠簸，来到了东北这座气候宜人的城市--长春。
听讲课的教授说起长春这座城市名称的由来，是因为东北的春天过于短暂，冬天过完了，似乎就直接进入夏天，一年只有冬夏两季。人们珍惜短暂的春天，希望春天长驻，所以取名长春。不过，七八月长春的气温经常保持在20--30度之间，对于我们来说真是一种享受。在这样的境界中学习，无论思想还是身体，都十分惬意。
著名学者王国维先生说，人生有三重境界。其一，昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路；其二，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；其三，众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。有机会在风景宜人的东北师大校园内学习，我会静下心来，努力提高自己的人生境界。巧的是，七天的学习中，多位专家教授在讲座中提到了好几个教育教学中的 三重境界 ，令我感悟颇深。我想，细细品味这些境界，用心实践这些境界，才会逐步走进更高的境界。
一、 教学设计 三重境界
以前，我们所接触到的教学理论所提到的，只是老子讲的 授人以鱼，不如授人以渔。 说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。而东北师大王晓英教授则对这句话赋予了新的内涵，在后边又加上了一条 悟其渔识 。 授人以鱼 喻为将知识直接灌输给学生；而 授人以渔 喻为让学生经历知识形成的过程，从而让学生学会学习；而 悟其渔识 则是让学生将知识感悟转化，形成自己的见识。这样，就形成了一套新的有关教师教学设计的三重境界。这境界由低到高逐渐上升，而又互相交叉，从而形成了一个有机的整体。
我们的教学设计目前正在逐步由 授人以鱼 走向 授人以渔 ，在设计教学时十分关注让学生经历知识形成的过程，而 悟其渔识 的境界却远没有达到。我们只有更新自己的教育观念，用发展的思想来重新设计课堂教学，逐步引导学生不仅要学会学习，更要学会思考，讲学到的知识通过思考感悟转化，形成自己独有的见识。只有这样，我们的教学才会是充满活力的，学生才会有主动思考的意识，才会更科学地树立自己的人生观、价值观。
二、 课堂教学 三重境界
作为一名一线班主任，我也出过许多公开课，又成功也有失败。但我却很少审视课堂本身的内在含义，长春第45中学王淑华老师 演--讲--聊 的课堂三重境界引起了我深深地思考。课堂的最初境界是 演 ，既充分准备一节课，特别是公开课。在这样的课堂上，老师神采飞扬，学生妙语连珠，整堂课没有一点缺憾，美好的就好像是在演戏一样。这样的课堂是不真实的，学生老师都在作假，都在作秀，这样的课堂必然不是我们的追求。接下来的境界是 讲 ，老师对于所要讲的内容有充分的知识储备，能根据课堂情境生成，随时将相关知识传递给学生。这样的境界，对于教师来讲，从自身知识方面来说是可以的，但从教学艺术的角度来说，还有些欠缺。课堂教学的最高境界是 聊 。能不拘泥于任何形式，随心所欲的掌控课堂，于教学内容，于学生，于教学方法，都能得心应手，应用自如。就仿佛金庸小说中武林高手的境界一样，以无招胜有招，以无形胜有形。这样的课堂境界才是我们所追求的。
课堂境界的高低取决于教师专业成长的水平，高境界需要高水平的教师。我们只有不断的充实和完善自身的知识体系，只有在日复一日的课堂教学中倾心实践，用心体会，只有深入地了解学生，拉近与学生的心理距离，才有可能成为 平等中的首席 ，才有可能迈向更高的境界。
三、学习的三重境界
东北师大刘晓明教授在讲授 现代学习论 时提到了学习的实质，就是在主体认知系统与调控系统的相互影响下，通过新旧知识经验之间的相互作用达到知识建构的过程。他指出了学习也有 三重境界 。第一是掌握知识，第二是学习思考，第三是变化人格。这就给我们这次学习指明了方法，不仅要掌握专家教授讲的各种知识理论，还要学会思考，转化成自己的知识体系，运用到教学实践中去。重要的是，要通过这种潜移默化的学习，逐步影响自己的教学观，人生观，成为一名拥有完美人格的学习型教师。
刘教授关于学习的三重境界的理论，给了我很大的启示。在今后的教育教学工作中，我们要全面地认识学生的发展，学习不是灌输的结果，应该是学习者主动参与的过程，学习是新旧知识经验间的相互作用的过程。我们只有遵循学习的规律，才会获得有灵魂的知识。
四、 教师成长 三重境界
对于教师境界的界定，我一直很模糊，只是认为层次越高越好，却不能很清楚地看到教师成长的轨迹。东北师大孔凡哲教授提出了教师成长有 技--艺--道 三重境界。第一境界是称职型教师，他的理论知识称为 技 ，也就是叫学技能；第二境界是研究型教师，他的知识体系称为 艺 ，即教学艺术；第三境界是专家型教师，他的理论层次称为 道 ，也可以叫做教学艺术。
纵观这三重境界，他很清晰地勾勒出教师专业成长的轨迹。做一名称职型的教师，是我们的根本底线。想要成长的话，就离不开校本研究。只有在教育教学实践中充分反思，通过集体的同伴互助和专业银铃，才能够向研究型教师的目标迈进。这充分说明了校本研究的重要性，它不仅是学校和学生成长的不竭动力，更是教师专业成长的必由之路。只有通过校本研究，不断提高教师自身的科研能力，才会得出自身独特的教育理论，才会有成为专家型教师的机会。
七天的学习，仿佛北斗七星一般，每一颗星都闪耀着智慧的光芒，指引着我前进的方向。在今后的教育教学实践中，我会全力以赴，努力吸收着每一颗星星的智慧，将它转变成自己的知识，走进属于自己的星光灿烂的世界，迈向更高的人生境界。