工作以来每一次上故事课，我都很重视，心理上、行动上都很重视。因为故事课有故事情节的存在，所以比平时的课的内容多，也正是因为太在意结果，所以压力很大。通过本次外出学习的机会让我受益匪浅。
赵东老师认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，把更多的时间留给学生。教学的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。学生参与活动的热情；教学内容不复杂，学生不会产生畏难情绪。
本课以讨论学生所喜爱的形状人物作为故事的导入，从而激发起学生对于本课故事内容的兴趣。学生在讨论时有话可说，并很好地运用了以前所学语言，教师还可以输入一些孩子还没有学过的单词。
在故事的呈现上，或是听老师讲述，或是录音播放，或是看着图片听老师朗读等等。我个人认为这些都远远满足不了故事的多变性，直观性，生动性。在教授故事的时候，学生能持续地保持学习兴趣。
在学生聆听故事的过程中，赵东老师给故事里面的对话添加了肢体动作。配上肢体动作，学生在学习的过程中，能结合动作对故事内容进行操练练习。能更好启发学生的状态。好动，爱玩是儿童的天性，在小学英语课堂中，教师用肢体语言教学，让学生跟着模仿，将会大大刺激学生学习兴趣和积极性，使英语课堂 活 化。学生会主动投入到课堂中来，拉近了师生之间的距离，沟通师生之间的感情。教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起玩，唱，跳，做动作，有利于增进师生感情，学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢老师所教的科目。
孩子喜欢故事。现在我们把听故事、读故事和表演故事融入到英语教学中去，既可提高学生口语的流利程度，又能让他们学习词汇知识，促进语言交际能力的培养，使学生有效地培养外语的实用能力。此外，学生通过各种故事课教学活动可增强其跨文化交际能力，了解更多的文化背景知识。只有把语言知识点用于实践中，才能体现出学习者的语言能力。