课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握知识与创造方法具有决定作用。古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。人的思维活动常常是由提问问题开始的，问题是思维的开端，是创造的开端，疑可以启迪学生的思维，提高学生的思维水平。心理学研究也证明，疑可以引起定向和探究反射，具备了这种反射，思维能应运而生。
教师提出的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，并在探索活动中培养创造能力。
在教学season中的spring时，我是这样设计教学问题的：课前让学生观看有关春天的录象，并且设计以下问题：
T: What’s the weather like in spring?
S: It’s…
T: What can you wear in spring?
S: I can wear…
T: What can you see in spring?
S1: I can see kites in spring.
S2: I can see birds in spring.
S3: I can see beautiful flowers in spring.
S4: I can see green trees in spring.
S5: I can see many animals in spring… (设计意图：不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。之后，在教学summer, fall和winter的时候，学生顺其自然的围绕这些类似的问题展开了激烈的讨论，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。)
T: What can we eat in spring?
S: I can eat…
教育反思：
一个开放性的问题可以让几个甚至十几个学生发表意见，增加了自由表达的机会，十分有助于学生表达能力的提高。有效的问题像一颗石子投进学生思维平静的水面，能激起学生思维的涟漪，有利于加深对课文的理解，更有利于引导学生主动学习 ，达到教与学的和谐统一， 从而提高教学效率。教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。这几个问题都是开放式的，What can you see in spring?这个问题得到的答案最多，不尽相同，有的学生会说：I can see kites in spring. I can see beautiful flowers in spring. I can see green trees in spring. I can see many animals in spring… 这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。在教学summer, fall和winter的时候，学生顺其自然地围绕这些类似的问题展开了激烈的讨论，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
教育实践告诉我们，教师的“问”不仅是解决某些具体的教学问题，不一定提问的就是教学任务中规定的疑问，而应该着眼于培养学生的思维能力。富有启发性的问题和引人深思的问题，有利于训练和调动学生的思维积极性。