《自然之道》是四年级下册第三组课文中的第一篇课文，同时是一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这是第二课时的学习，学生对课文内容有了初步了解。课初讲述课文故事，选词填空的练习，既让学生回顾了课文，又是对学生能否抓住文章主要内容的一次检测，还相机培养了学生的概括能力。
现对自己本课教学设计反思如下：
一、坚持与文本的对话，读中感悟，读中促思。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 教学活动中的对话，是建立在“文本”话题之上的。教师必须通过“文本话题”，激活孩子的相关知识和生活体验，促使孩子深入思考，积极对话。通过对话交流，获取来自文本的信息和来自学习同伴的信息，从而进行知识的重新建构，形成新的能力品质。因此，我的教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话。文中的关键句负载着浓浓的情，耐人寻味。抓住关键句，牵一发而动全身。在教学的主体部分，我紧扣向导一边走一边发出悲叹的这个关键句组织教学，并以“伤害“这个关键词为突破口，通过让学生深入文本，感情朗读，品味揣摩，进入角色，想象说话等手段，层层剖析，步步深入，进而读懂课文。
阅读是学生与文本对话的过程，要尊重学生独特的体验和感受。在体会游客的，幼龟的悲叹时让学生转换角色，把自己当作游客来朗读、体会，就是要学生用心读书，把书读到心里去。体会“悲叹”这部分，根据学生找到的句子组织教学，顺学而导，看似有点散，但每品味完一个语段，我都会回扣到关键句“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”紧扣悲叹，尽力做到形散而神不散，能够给学生深深的震撼。
二、以读引读，拓展文本的外延。
语文的学习不能单纯以课本为本，应该拓展学生的思维，鼓励学生由一篇读多篇。因此在这课第一课时的学习之后，我就鼓励学生拓展阅读，即“以读引读”。所谓“以读引读”，就是以课内阅读带动引导课外阅读，以已读的内容带动引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。除了开展大量阅读之外，同时加深了对课文的理解。我们学习“自然之道”这篇课文，学生从课外阅读了大量的关于自然的文章，充分明白了自然的规律是不能违背的。这不是光一节课的学习所能习得的。教材无非是个例子。我努力引导学生从这个例子中有所得，但最终要跳出教材。此环节意在让学生结合生活实际和自己的思考来理解“道”，也使整堂课形成一个有机的整体。
当然，在这一节课中还存在许多不足，如在引导学生换位思考之前缺乏良好的铺垫。有一些过渡也不够自然。同时在幻灯片的设计上要注意链接时，考虑学生的问题生成。
教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。