郑媛
今天听了徐晓健老师讲的《狼牙山五战士》一课很有感触。给我最大的感触是他的课堂结构非常清晰，以至于学生的学习思路明朗，学生的学习效果明显。因文本细读，我们就不会像以往那样，自以为是地抓住一句话，两个词，片言只语，断章取义，“只见树木，不见森林”，而造成对文本的曲解或误读。因进行有条例的文本细读，“结构”是一个不容小觑的要点，而这恰恰是我们以前忽略的地方。结构主义认为：“事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间构造，然后又在它们之间感觉到的那种关系。事物是由各种关系而不是由事物构成的。”在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个宏观上更具高度的认识。
一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是看那些学困生是否也有收获。但是一节课若一味地关注学困生，又让教学计划滞留，让课堂变得沉闷，同时也淡却了那些优等生的学习激情。有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会，无论什么问题都挑他们回答，可结果是他们往往不知道该怎样回答。有的差生答非所问，老师启而不发。折腾了半天，答案还是未见雏形。可是下课时间已经到了。所以，我们在关注所有学生的发展时，不同的教学任务，要对不同的学生做不同的要求，把难度低的留给后进生，难度适中的留给中等生，难度大的、富有挑战性的留给优等生。如：我在字词的训练中尽多地照顾学困生，多给他锻炼、展示的机会，让他有种成功感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣；对于朗读方面，先让读得不够好的同学读，我再适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读；而对于那些教学难点，则需要调动学生探究与讨论的兴趣。这个时候的学困生可能会有畏惧、乏味感，会害怕和老师互动，担忧自己被老师抽中，所以在处理教学难点的时候，讨论交流就是最好的方式之一。让学困生在小组里学会倾听，至少可以让他们会明白一点。而且在小组讨论交流中，也让他学会了与人合作。经过讨论之后的交
流，好学生理解得更深更透，而那些学困生也会得到进步。这样一来，不仅让后进生有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台，也使整堂课有了不断进步的过程。这就是一种关注所有学生的发展。