听了徐晓健老师执教的《狼牙山五壮士》一课，仿佛自己又回到了十几年前的小学课堂，被五位壮士的壮行所震撼、壮举所感动。作为教者徐老师带我走到了硝烟弥漫的战争年代，作为听者我被深深感染。
徐晓健老师的这节课以情动人，以情感人，情动而辞发。学生饱含深情的琅琅读书声读出了自己对这篇文章的感悟与收获。相信即使经历岁月这节课也会深深印在孩子们的心中。一篇英雄题材的精读课文在徐晓健老师的讲解下，一个个英雄形象鲜活起来。整节课教者都落实了新课标的理念：全面提高学生语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式、课堂开放而有活力。
一、允许学生在课堂上有不同的声音，有质疑，有自己的见解才是开放性的课堂最真实的体现。
在教学五壮士做出抉择的这一板块时，徐晓健老师抛出了这样的问题：“如果我选择第一条路你会不会指责？”“如果有人选了第一条路你会不会批评？你是怎么看带战士的选择的？”孩子的思想一下子就被解放出来。可能这是一堂公开课，也可能孩子们被徐晓健老师渲染的气氛所感染，尽管我们没有听到孩子有个性的表达，不过构建开放的课堂就是要允许孩子说不同的意见。我们要给予学生独立自主的思想空间。
二、教学设计的独具匠心。
以“为什么称他们为壮士？”引入，抓住题眼扣住“壮”字引导学生理解“壮情”、“壮行”、“状语”、“壮举”，走进文本感受战士们勇敢顽强、舍己为人的精神。整节课被一条清晰明朗的主线牵着，生生互动良好。
三、教学细节的设计巧妙、目标明确。
1、抓关键词、句进行教学。在教学“壮行”时，紧抓住关键词句，如“走”、“石头像雹子一样”、“砸”“紧跟着”重点突出，目标明确。
2、对比悟法、以读为主。语文是形象的，通过形象的对比“走！”与“我们还是走吧！”以及“砸”与“扔”、“投”、“掷”的感情色彩，向学生渗透文章中遣词造句的精准性。课堂上学生的主体性与教师的主导性是辩证的统一体，阅读教学必须传授有效地学习方法。第二段与第四、五自然段同为痛击敌人，第四、五自然段却集中描写班长马宝玉一人的奋勇杀敌。通过引导学生对比、发现给予学生作文写法上的指导，写作要“有详有略、重点突出”。
一分为二的分析，综合这节课情况，有几点建议：
1、课堂应该是生生参与都，每个人都应有发言的机会。在教学“壮行”，我觉得未尝不可采取小组教学的模式，及培养学生的合作探究意识，又让每名学生都可参与其中，在交流的基础上，每名学生都有收获。课堂上存在一点小瑕疵就是并没有对第二段“壮行”进行理解，我想在给学生自主的同时，这时教师如果适时的引导将话题直接过渡到这一处会更好。
2、这篇文章中曾先后两次提到胜利的完成任务，我觉得在教学两次“壮行”时也可以通过对比的方式然学生体会，同样是胜利完成任务，两次有什么不同。即深化了对“壮行 ”、“壮情”的理解。也顺势解决了课后的第四题“课文中两次讲到完成任务，那一次作为重点写的，为什么要这样写？”这一问题。
3、语文的综合性学习旨在全面提高学生的语文素养，这包括学生的勇于创新和独立思考精神。这节课结尾徐晓健老师给出两份材料；一是五壮士中的“幸存者”，一是日军向五壮士“致敬”。如此刻抛出问题“假如将来重编教材，把这些材料写入教材可以吗？为什么？”以问题的形式让孩子去思考，让孩子大胆去说去思考。我想答案并不重要，重要的是开放性的问题中可以培养学生的独立思考与创新精神。
徐晓健老师以一首诗歌结束了课堂，豪迈的音乐，撼人心的诵读，让我们觉得这不仅仅是一节语文课，更是一节雄壮豪迈的生命礼赞.