各位老师大家好！今天我和大家交流的是观摩七彩语文教师素养大赛后的体会和感受。我的交流共分为两部分：第一部分就是聆听专家点评课例时的一下感受。
阅读课要教的内容，要研究的问题无非是两个，一个是教什么，第二个是怎么教。我觉得教什么永远是前提，是核心要素，它决定着怎么教，二者不可颠倒。沿着教什么的问题，共有五个要点：第一、关注阅读对象的读写，非常高兴地看到，我们这15节课大家唱响了两个字，一个是读，一个是写，特别是写字教学。读已经走进了我们的阅读课，课堂上实现了书声琅琅。写也“挤”进了我们的阅读课，老师指导写字。我觉得阅读课还应该在如何写上更进一步，现在的写大部分是技术层面的（写正确、明字义），专家建议从文化和审美层面指导写，比如大字写端正，中国人要讲究端端正正，第二，结构要匀称，要收放辩证统一，第三，笔画要规范，第四，笔顺要起伏联系。
第二点，要关注语文价值，一篇课文有三个要素，一，课文的故事情节，人，事，景，物。二，课文所蕴含的中心思想，思想感情，第三，课文的表达方法，这三要素当中，语文最应该教的是第三条。中国有句话叫诗言志，如果把这三条比方，诗就是前面的文，而中心思想就是志，而我们要研究的就是言。就是表达方式。比如说，狼牙山五壮士，我们过去教五壮士的壮，就教到顶峰了，如果这样教，不如看电影，看电影会比我们上语文课更激情满怀，语文课要教怎么写出这个壮的。
第三点，要关注文本的教学价值，什么叫做教学价值，说通俗了，就是值得教的。有些东西，你不教，人家能读懂，相信我们的孩子。我觉得是故事情节不要教，只要让孩子去读书，大体上可以读懂，中心思想不难概括，只要让他读，老师稍加指点即可。而写作，却需要我们老师费点心思地指点。举例：郭荣的《布达拉宫》一课很好地实现了读写结合。 郭 老师教学目的定位极为简洁明了，直接定位为如何来介绍一处景点，在读文中学写法，尝试写一写家乡的景点。在课堂教学中放手学生自由朗读，以学生为主体，明确学习目标，小组合作解决，老师适当点拔指导。在展示交流时，达成共识，提出异议，教师有针对性的教学“在介绍景点时巧妙融入文化背景”这一难点。最后学生自己尝试去表达，虽然最后没能适当的学生展示，但是课文主旨基本表现，评委的分数说明专家还是非常欣赏这样的课堂的。这就是教学价值。
第四、要关注整体。纪伯伦有一个观点，整体功能大于部分之和，这15节课给我最强烈的一点，就是大家很注意细节，一头扎到一个句子里一个词语里，而忽视了这个整体。我就稍微举一个小例子吧《小柳树和小枣树》，低年级课标上提到两条，一是了解句子意思，二是感受课文内容，这个教材提供给我们的还有一个问题，春天时候小柳树怎么得意，秋天时候怎么不好意思，春天时小枣树怎么不好看，秋天时候小枣树怎么果实累累，语文课还要重要这个问题，比如城南旧事，高年级还有一个重要要求，把握故事梗概。这个梗概是什么？所以整体细节都要关注。最后一点、关注细节，有些细节是最感人的地方，比如说，它的场面，它的词语，他的词语的内涵，词语的色彩，词语的运用等等，这是我们语文课要关注的五条。
第二部分就是操作层面
阅读教学要走向：清楚、简约。
一场共有十五节课，每节课三十分钟，在短暂的时间内体现自己对课程的理解，展示自己的教学基本功，构建高效的语文课堂，真的很不容易，每一个环节的预设甚至每分钟的安排都要使出浑身解数。 透过这精炼的三十分钟带给我们的启发就是阅读教学要走向：清楚、简约。用课标统领课堂，在课堂中落实课标。
所谓清楚的含义有三层：目标清楚、内容清楚、流程清楚
目标清楚
基本要求和内容清晰落实。作为基础目标：识字——生字、多音字、写字；读书——以朗读、默读、诵读为主，并辅以不同程度的阅读、浏览联系；背诵——熟记词语、句子、好的段落。苏教版主编 张庆 老师说：语文教学要走中庸之道。中，不偏不倚；庸，常道也。识字、写字、读书、背诵，这是小学语文教学的基本要素。
从以上几点中我们可以看到教师对于课标的深入解读。我们语文教师心中要有课程标准，引领学生学习语文。首先要解决怎样用课标来统领课堂，在课堂上怎样落实课程标准的要求。2011版课标刚刚颁布，它对课程有新的表述，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这是语文从课程的角度的一个定位。课程是学习的进程，语文是什么呢？语文的特质是学习祖国语言文字的运用。这才是语文课程的主要内容。“运用”二字是焦点这个过程包括很多，听说读写，促进人的心理的生长，语言文字运用本身是培养孩子的实践能力，要在实践中培养，听说读写过程中培养，课标中说得清清楚楚。15节课，老师们充分引领孩子们学习语言文字的运用。（片：语文新课标规定了语文的核心目标是学习祖国语言文字的运用，在这一核心目标的指引下，语文的核心任务是全面提升学生的语文素养，为了完成核心任务，实现核心目标，必须加强语文实践，即运用语文实践这一核心方式指导学生学习语文。）
内容清楚
年段要求和内容明确、凸显。这里所说的年段目标除了上述的基础目标之外，重要的是对不同年段的理解能力的教学要求。
低年级有关理解的年段目标主要有两条：一、了解词语的意思，这是低年级的阅读教学的基本内容之一，这需要了解的重点关注的词语有三类：新词，这个词语孩子过去没有见过；关乎课文中心的词句，文章要表达的中心意义；有引申含义的词句。在这次教学课中低年级的课不多，我找到了第三届大赛中的词语教学的案例。《画家与牧童》
师：戴嵩画画真厉害，他真是有名的画家。他画的这么好，他是怎么作画的呢？一边读，一边用笔画出他是怎么作画的。
生：边读边画。师巡视指导。
师：小朋友从两个一会儿读出了什么呢？
生：他画画很认真
生：很快
师：这还有两个词呢！我们一起来读读。
生：浓墨涂抹、轻笔细描。
师：用很大的笔在纸上重重的画，
师：出示一幅画，请学生指指哪个是浓墨涂抹？哪个是轻笔细描？
生指出。
师：对，这是浓墨涂抹，轻笔细描。这都是用来说画画的。这儿还有几个写画画的词，更老师来读。
出示：浓墨如云、工笔细描、
师：谁能选两个词用在这个句子里，谁来？
生：他一会儿（ ），一会儿（ ），很快就画成了。
（评议：词语教学是构成语言大厦的基石，理解词语是语文的能力之一。教师对“浓墨重彩和轻描淡写的理解，采用的就是学生上黑板指认方法，化抽象为具体形象，避免了对绘画名词的生硬理解，符合低年级学生的认知规律。同时补充了绘画词语，增加了积累。对“一会儿…一会儿”的理解更是巧妙，学生还用补充的词语说话，既加深了对原来词语的理解，又强化了运用。）
师：是呀，就这样，戴嵩的话很快就画完了。大家都在夸赞，谁来夸一夸？
生：画得太像了，真是绝妙之作。
师：老师在帮帮你，读出称赞的味道
出示：1、“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”大家……
2、…… “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”
生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。
师：要是加上表情就更好了。
生：读得不到位。
师：齐读。只有神笔才能画出这样的画，我们回到2000年前，你就在画前，会怎么称赞这幅画？
生：太好了，真是跟真的差不多
生：画得太好了，就像跟印刷出来的一个样
师：孩子，都来说一说，自己称赞称赞。
生练说。
师：就像刚才那样，你也说，我也说，就叫做纷纷夸赞。
中年级：理解关键词语的意思，体会在课文中表情达意的作用。捕捉文中的关键词句，明确关键词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。抓住课题，用一个很简单的方法，就可以达到目标。
高年级：理解重要的词句。理解在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩，推想相关。要读通不同题材的课文（阅读说明性文章，抓要点，了解基本的说明方法；叙事性作品，理解故事梗概，关注给人印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，体会人的情感）不同的文章要用不同的方法，读文先辨体。
第三理论联系实际
优秀教学案例赏析
在本次比赛中，老师在课堂的展示只有30分钟——第一课时的展示，每位选手都展现出高超的教学艺术。他们设计灵活巧妙，训练扎实有效，评价全面多元，他们激情四射，演绎了一堂堂生动的七彩课堂。2号选手 温涛 老师在《山中访友》一课的教学中积极倡导自由、合作、探究的学习方式，是语文新课程中的一个新理念。《山中访友》见幻灯片。
15号选手陈德兵老师教学《窃读记》让我感受颇深。《窃读记》是一篇篇幅较长含义深刻的文章，可讲的东西很多，但一节课只有30分钟，若想面面俱到，往往会流于表面。从哪一点切入更有利于学生把握和理解全文呢？ 陈德兵 老师对教学内容做了大胆的取舍，取其中的要点——作者窃读经历中的快乐和痛苦，引发学生思维的触发点。在教学本课时， 陈德兵 老师首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。
陆志平教授在课堂总点评时说：“课堂中，对话是基础，问题是前提，探究是核心。”我以为，这对话的基础又体现在师生之间的平等上。鼓励学生个性化的阅读，允许他们有独特的思想感受，提倡对文本的多元解读，学生们畅所欲言、发出不同声音，这样的课堂会是怎样的灵动且生机勃勃啊。
陈德兵老师的《窃读记》就是这样的课堂。在细读文本、品味“滋味”这一环节中，教者请学生自读文本思考：“你品出了窃读怎样的滋味？”孩子们的回答五花八门：快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、紧张、劳累、急切、满足、兴奋、小心翼翼······陈老师别出心裁地请学生们将自己的感受书写在黑板上，再用“窃读的滋味是 ”的句式填词读句。于是学生面对着满黑板的窃读滋味逐一诵读，仿佛在作者的情感世界里走了个来回，读出了作者的五味杂陈、读出了文本的充盈情愫、读出了自己的内心感受。从这节课上我学到了：只有教师尊重学生,相信学生的智慧,鼓励学生进行创造性地学习,才能使学生真正成为学习的主人。 主题：课堂体现素养，理念改变课堂，学养提升课堂。
第四解密《和时间赛跑》第四自然段教学
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。
朴素的解迷途径：由内而外、抽丝剥茧
1、 薛法根
师：但是父母又不说“去世了”，而是说“永远不会回来了”。于是我就问什么叫“永远不会回来了”呢？我的爸爸跟我说了一大段话，让我听着就像一个谜。我们自己来读读这个谜，看你能不能读懂？
师：（指第教师：指明一位学生）你读的第一句话跟后面的话有什么联系？
教师： 那 老师来读一读，你们听听，和你们的读有什么不一样。（老师有感情地朗读）
教师：一生的漫长都读出来了？（众笑）同学们，老师和你们对时间的感受不一样，所以和你们读的不一样。我们同学觉得读得很轻松，很愉快。但老师读得很忧伤，因为老师已经四十多岁了，剩下的时间比你们要短很多。明白了吧？那这段话怎么才能读得好呢？这段话有很多重复的词语，有哪些啊？
教师：真好，真好！真像课文中的父亲。你的爸爸会不会说课文中那样的话?
2、 张祖庆
师：下面请同学认认真真地把第四段读两遍。边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来。
教师：作者当时读小学三年级，我们现在也是三年级。我们来猜一猜，爸爸这句话到底想要告诉林清玄什么？
教师：了不起。你们能把这个“谜”猜成这样，相当不容易。带着这样的初步理解，读这段话。
教师：我在读这番话的时候，你听我把哪些词语读得特别慢，特别轻？
教师：谁来说一说，我的朗读带给你什么感觉，同学们的朗读带给你什么感觉？
（评析）两位名师把言说了什么分别转化为：我们自己来读读这个谜，看你能不能读懂？ “你认为那一句话就是我所指的那个谜?这是第一步（概括大意，解“谜”内容）
怎样言说的转化为“你读的第一句话跟后面的话有什么来联系？”“这段话有多少个重复的词语？”
“我在读这番话的时候，你听我把哪些词语读得特别慢，特别轻？这是第二步（领会表达技巧，解“谜”形式，包括表达的顺序，遣词造句等，
表达目的、对象则转化为“你的爸爸会不会说文中那样的话？”“ 谁来说一说，我的朗读带给你什么感觉，同学们的朗读带给你什么感觉？”这是第三步：解“谜”目的，表达自己的理解。
第二、朴素的解谜原则：因文定教、因势利导
不同的文章有不同的写作、阅读方法和教学的规律。本文是一篇散文，整篇一时间作为明线，情感的变化为暗线。本段在情感上是忧伤的、哀痛的，结构上采用了总分段式，组织材料上按时间由长到短。因此 薛法根 老师重视因文定教，关注主体、线索、情感基调等。
总结1：爸爸说的一段话似懂非懂想个谜。这个谜是怎么解得？ 薛法根 老师没有提问，没有让学生说：“读懂了什么”，而是先读好这个谜的四句话。学生读到感受“昨天、童年、一生”从长到短的三个时间，都永远不会回来了。在研读前一句和后三句的关系。前一句是总的，后三句是具体而又层次的写这个总的意思。从表达的内容到表达的形式，学生从两方面解开了这个谜。在解谜的过程中， 薛 老师始终注意了对段情感基调的把握“着急”、“悲伤”。作为文本的知音，需要因文定教，这是 薛 老师给我们的启示----慢慢走，欣赏啊！
总结2：学生成长永远是语文课的出发点和归宿，因此 张祖庆 老师重视教学基于学生、为了学生、发展学生-----具体策略为“问题回家”。
张祖庆教学的第一步，在这段话中找出写这个谜的是哪一句？本段的总起句。第二步，再品这段话的表达顺序。
这段话先说短暂时间（昨天），再说较长时间（童年），最后说更长的时间（一生）。第三步，指导朗读，训练朗读能力。第四步，深入品读“永远、再也、了”等训练学生语感能力。教师始终紧扣学生兴趣推进教学。
最后总结：两位老师在教学文本的风格、追求上十分接近；一是立足语言，朴素的解读文本，不仅关注语言内容，更关注语言形式；而是立足于儿童，思考孩子们能读到什么程度？需要什么？
这次素养大赛，是促进语文教学发展的里程碑。课堂真实、朴实，回归了语文的本真。要使我们的语文课堂永葆活力，只有在不停的追问中锤炼，那我们就一直行进在向着优秀的路上。