1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。
2、正确、流利地朗读课文，理解几种说法，并能用因为所以的句式，明白其中的逻辑关系。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
教学重点
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
第一课时
一、交流引入
1、谈话引出“谜”：
a 影射事物或文字的供人猜测的隐语：～语。猜～。灯～。哑～。～底。
b 还没有弄明白或难以理解的事物：这事直到现在还是一个～。～团
2、课件播放恐龙视频
3、同学们认识他吗？（恐龙）你从哪里见过他？为什么只能从电影、书籍中领略恐龙的身影呢？引出（灭绝）并板书。什么是灭绝？板书课题
今天，我们就一起去探索恐龙灭绝之谜。
二、初读课文
今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。
（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）
三、初读检查
1读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往这些生字，因为记牢了它们，才能更好地研究恐龙。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）
写字指导
（１）猜字谜：九缸水架在木架上。（染）
（２）我们在写“染”的时候要注意些什么？指名说。
(3)米老大打一字（类），同一个字中，一般情况下不能有两个捺，其中一个要写成点。提醒大家书写姿势正确。
２、 出示课件，开火车读生词。
（庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）
会读这些词语我们就可以更好地去研究恐龙灭绝的原因了，
四、学习课文第一小节。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
五、请同学们快速阅读课文，举手思考： “一种说法”
1、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）
（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。
“十分寒冷”，像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）
“慢慢地”并不是一下子就灭绝了，所以在读时语速稍慢一点。
（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后———
（3）你能不能用“因为……所以……”的句式来说明第一种说法！
因为地球十分寒冷，恐龙没有冬眠的习惯、没有皮毛保暖，所以恐龙就慢慢地灭绝了。
（4）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。指名读
（5）这一种说法我们来给他起个名字，我教给大家一个方法：找出恐龙灭绝在这说法里最重要的你一个词，后面再加上一个说！提示：在这种说法里，造成恐龙灭绝最直接的原因是什么？（地球变得十分寒冷）在这句话里最主要的一个词是什么？（寒冷）
2、小结过渡，并板书“寒冷说”。那另一种说法是什么呢？
六、小组合作讨论其他说法
1、分工明确要求：小组成员每人都要发言，并确定记录员一名、主讲人一名。
表格填写
说法（简单） 起因 变化 结果
2、交流成果
第二课时
（一）复习回顾
1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
（二）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（三）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
5、介绍相关网站、资料。
你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供一条线索：
（大屏幕出示：史前部落：http://www.dkpart.com/）
（五）巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4、学生练写，展示佳作。