多媒体在小学英语教学中的应用
误区一:片面理解课堂教学效率,容量过大,信息难以消化
有的教师误认为多媒体课只有大信息量,增加知识传授密度,才能体现多媒体的优势,就能提高课堂效率,全面培养学生的能力。结果是,教师学生被课件牵着鼻子走,使学生学习囫囵吞枣,“人灌”变“机灌”成了某些多媒体课堂教学的特点。研究证明,引入信息技术不等于就能提高课堂效率,不等于能够全面培养学生的能力。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程,每个学生都是从自己的认知基础出发,依靠自己的思维方式理解知识。从这个意义上看,知识是无法灌输的,只能依靠学生的主动参与才能学好。教学设计应充分体现学生的主体地位,应考虑每一个学生的发展。如果不适度、不恰当地选择课件教学,或不利于学生思维能力的培养,或加重学生的负担。
误区二:华而不实,喧宾夺主,影响教学的重难点
恰当地使用多媒体技术,有助于突破教材中的重难点,能有效地弥补传统教学的不足。但在许多课堂实践中,有些多媒体课堂教学或多或少地偏离了教学目标,只停留于表面,盲目追求美感。华而不实的多媒体教学中,可能一开始确实能吸引大多数人的注意力,但在多次使用后,就会适得其反,把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上,造成注意的浪费。适当地引用是必要的,但如果引用过多就会冲淡教学主题。因此还需考虑展示媒体的最佳时机,切不可随意呈现,喧宾夺主。
误区三:忽视传统媒体,完全依赖课件
英语教学是语言的教学,对于小学生而言,他们需要直观、形象、生动、具体的英语教学,需要各种活泼生动的英语活动,而不是单一的观看多媒体。有些英语教师往往在教学中面对能用实物教学,能通过创设情景来教学的内容,也简单地采用配套的教学光盘进行教学。然而配套的教学软件并非开发的十全十美,并非适合每一位学生,适合每一个学习内容。有了配套的课件材料固然能丰富、活跃我们的小学英语课堂,但它并不能取代实物,教师的肢体语言、情景的创设和活动的开展。若长此以往,多媒体课件就包办了某些英语教师的全部教学,成为了学生的真正的英语教师,在无意中形成了对多媒体的依赖,离开了多媒体就手足无措。
总之,运用多媒体课堂教学是课堂教学发展的必然趋势,认清当前多媒体辅助课堂教学的问题,才能使多媒体课堂教学真正地发挥教学优势。
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