今天聆听了刘丽丽老师讲的《平行四边形的面积》一课，这节课的教学是学生已有长方形面积的基础上进行的，由情景图引入教学，利用学生旧知，数方格计算面积的方法，并在自主探究的基础上通过小组合作学生发现平行四边形和拼成的长方形之间的联系。从而得出平行四边形的面积的求法。学生思维互相碰撞，互相启发，得出结论。
教学中多媒体课件的使用共有九处。1是激趣。利用课件猜一猜，激发学生比较长方形和平行四边形面积大小。2-5是讲授探究和验证。平行四边形面积计算方法推导过程中，刘老师先让学生独立思考数方格，然后动手操作。最后演示面积的推导过程。在数方格的环节，围绕“不满一格的按半格计算”，就初步渗透了“拼”的方法与其在数学上的意义。通过数方格，让学生进一步理解了面积的真正意义。数方格课件的演示过程体现了教学方法的创新。当通过割补、平移得出长方形面积为24平方厘米，平行四边形面积也为24平方米时，教师抢抓难得的机遇问：它们间有什么关系呢？不用数方格，用什么方法求平行四边形的面积？结合刚才的方法，剪一剪、移一移、拼一拼，很自然地过度到平行四边形面积公式的推导上来了。课件直观的演示了长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长ⅹ宽，所以平行四边形的面积=底ⅹ高。在这里刘老师总结了拼凑和割补的方法，培养了学生获取知识的能力、观察能力和动手能力。6-9是练习。课件直观的演示红蓝平行四边形等底等高。整堂课层次清楚练习阶梯性强既有课件的动帮助学生理解又有学生的动手使学生掌握知
识非常扎实。
《平行四边形的面积》这节课中，我又一次感受到了浓浓的数学味：“转化”的数学思想方法，这种方法是研究和解决数学问题的一种有效的思考方法。刘老师本节课中转化思想贯穿始终，巧妙的将未知与已知进行了自然、有效、无痕的转化。
刘老师的课讲得很成功，可见她有很好的数学素养。我在今后的教学中要向刘老师学习。
一、潜心钻研教材，把握课程标准
钻研教材、分析教材，把握教学目标、重难点，理清教材中知识的呈现方式，把握课程标准，分析教材内容的安排、情境体现等，只有这样，才能在教学中做到有的放矢，根据学生情况，灵活运用教材，达到课程标准的要求。
二、精心备课、更好地驾驭课堂
在钻研教材的基础上要精心备课，教学环节的设计、情境的引入，如何实现知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，教学重点如何突出，难点如何突破，要分析学情，教学设计如何才能贴进学生的生活，如何化未知为已知，预设学生可能出现的情况及应对措施，课堂突发事件及解决方案，预设当条件改变时，课堂又怎么处理，站的高看得远，这样，课堂就不会失控，就会游刃有余，更好地驾驭课堂。另外，精心备教学语言，语言精炼，正向校长说的那样，能少说则少说，语言准确，给学生起示范作用。
三、关注全体学生，不同的人有不同的发展
课堂 教学体现“以人为本”，全面关注学生的思维过程，关注学生的思维过程，在每个教师心中，不同层次的学生提出不同的要求。
四、刘老师的课讲得很成功，除了创造性的使用教材，与多媒体的创新使用是分不开的。我在教学中只会做简单的幻灯片或运用网上的课件，flash就根本不会。有时由于使用网上课件不会改动造成课件牵着教师走的现象，所以向有经验的教师学习电脑知识也是迫在眉睫的事。