古代教育学家孔子说: 不学诗,无以言. 这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕 壮丽的祖国山河 这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》.《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色.作者李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.《望天门山》头两句描写山川气势: 天门中断楚江开,碧水东流至此回. 第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画.
教学目标
1,理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标).
2,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标).
3,掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力..读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情.培养热爱大自然,热爱祖国的情感.
4,能有感情地朗读和背诵全诗.(三,四为技能目标)
教学设计
(一)谈话激趣,导入新课.
1,让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造氛围,激发学习的积极性.
2,简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的注意力.
(二)明确目标,尝试学习.
1,尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难.
2,展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的意思.
(三)引导学生逐词逐句理解诗句的意思
A— 扶 学生学习第一句,初步掌握学习方法.
1,先运用不同手段突破 断,开,回,出,来 这几个难懂词的意思.(注: 断,开,回,出,来 联系实际,展开想象 法.)
2,指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.
3,教师指导学生想象—— 天门中断楚江开 写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了 天门 ,使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量.
4,总结学习方法: 先解字词,再串句意.
(这样 扶 着学生,其目的是为了在 方法 上教学生 如何学 .)
B— 半扶半放 引导学生学习第二句.
指导学生看教学图,启发想象,训练 回 这个教学难点.
2,让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正.
3,指导学生开拓想象—— 碧水东流至此回 又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观.一个 回 字,翻滚抛掷,变化无穷境界全出.如果说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句则是借水势衬出山的奇险.
C— 放手 让学生自学三,四句.
1,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,
2,教师了解反馈,及时纠正.
3,再一次提示学生展开联想—— 两岸青山相对出,孤帆一片日边来 这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句则点明 望 的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他 望 的立脚点是 日边来 的 一片孤帆 .一个 出 字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时, 两岸青山相对出 的感受就非常突出了. 出 字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足. 孤帆一片日边来 传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状.
D—串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思.
《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为 望天门山 ,而在诗中却无一个 望 字.但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含 望 的神韵.
(四)品味想象,欣赏意境.
(欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键.)
1. 紧扣词句 .
让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面 (提供 像,简直 等词帮助学生描述.)
2. 想象画面法 .
提示:在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物 你有什么感想
(进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)
(五)指导诵读诗句.
1,学生尝试,获取体验.(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢 )
2,学生汇报,教师归纳,教给方法:
a—读出节奏感.
b—分辨重音区别语调划分节奏
3.改变形式,反复诵读.
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵)
(六)总结古诗学习方法,布置作业.
1,古诗学习方法:先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境
2,借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(选适当时间与同学,老师交流汇报)
饮湖上初晴后雨
教材分析
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
教学目标：
1、学会生字新词。
2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。
3、读懂诗句，体会感情，感受意境。
4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点
1、体会诗所描绘的意境。
2、读懂诗句，体会作者的思想感情
教学准备：课文插图
教学时间：一课时
教学过程（一）初读课文，读准读通诗句。
１、师范读，学生评一评。
２、学生练读，互评。
３、比一比，看谁读得好。
（二）精读课文理解古诗
１、复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）
２、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。
３、学生汇报所得所感所疑。
４、师边小结边板书。
５、指导朗读。
（三）回读全诗，感受意境。
（四）扩展思维
我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢？
（五）指导背诵
（六）作业
根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。