近日，我从网上观摩了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。欣赏之后，笔者对于“2011版课标”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”有了更为清晰的认识和理解，现撷取一个片段赏析。
【片段】
师：作者是怎样写出孔隙窄小的？我们来交流。
生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：（出示此句）这两句话主要是写了什么？
生：讲小船很小。
师：是的。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？
（出示：去掉两个“小”字的句子）
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。
师：是啊，就像你说的，突出了——
生：突出了小船小的特点。
师：说得真好。短短两句话，竟然用了四个小字，作者就是为了突出小船的小。
师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。
生：并排仰卧，刚合适。
师：说说你的理解。
生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。
师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？
生：还写出了洞、孔隙的小。
师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？
（师生合作读）
师小结：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～
生齐：孔隙的窄小。
思考：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢？作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。于是，甘密老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。 师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗？”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物——小船之小来写孔隙窄小，感受写法的具体、形象、可感，教学可谓目标明确，不蔓不枝。