甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。
一、细致梳理，理清顺序结构
【片段一】
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的？在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。
生自学完成交流：。金华城—罗店—入山—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，对照课文内容，同桌互相说一说。
生互相练说。
师：你们说的就是课文的主要内容。
师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？
生齐答：途中。
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？
生齐答：游览。
师：最后，原路──
生齐说：返回。
师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了──
生：游洞。
师：最后写了？
生：返回。
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。
感悟：《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。甘密老师的开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理文序；二则启发学生有顺序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──把握课文的重要内容；三则整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招！
二、巧妙设问，直指表达秘密
【片段二】
师：孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？
生：很窄小。
师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。（生自主学习，教师巡视）
感悟：本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。
甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的？此问题直接从探究作者写法进入，虽关乎内容，但目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，此问目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。
三、立足语言，解密作者写法
【片段三】
师：作者是怎样写出孔隙窄小的？我们来交流。
生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：（出示此句）这两句话主要是写了什么？
生：讲小船很小。
师：是的。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？
（出示：去掉两个“小”字的句子）
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。
师：是啊，就像你说的，突出了──
生：突出了小船小的特点。
师：说得真好。短短两句话，竟然用了四个小字，作者就是为了突出小船的小。
师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。
生：并排仰卧，刚合适。
师：说说你的理解。
生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。
师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？
生：还写出了洞、孔隙的小。
师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？
（师生合作读）
师小结：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～
生齐：孔隙的窄小。
感悟：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢？作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。于是，甘密老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗？”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。