这个学期，我区更加重视提高课堂的时效性，创建高效课堂。结合“读写结合”课题的研究，我区两位老师向我们呈现了两节关于“读写结合”的语文研讨课。下面就简单谈一谈我的体会。
《语文课程标准》(2011版)有这样一段表述:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。” 叶圣陶也指出，“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”，“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅”。所以我们的阅读教学怎样与写作结合起来，并互相起到促进的作用，是我们语 文 老师必须要重视的一个问题。这次的两节研讨课就向我们提供了很好的课例，其中有很多地方值得我们学习和借鉴。例如 孟丽 君老师的《去年的树》一课，课文的语言很有特点，作者新美南吉用极为平淡简朴的语言叙述了一个童话故事，但平淡语言中蕴含的丰富情感却是孩子们不易体会到的。 于是孟 老师多次让学生对文本进行个性化的补充，如“树（ ）对鸟儿说”，“鸟儿（）问树根”，“大门（ ）回答”等。学生通过联系上下文仔细阅读，根据自己的理解进行了补充，读出了理解，读出了个性。更重要的是通过这个方式，学生得到了语言训练，想象能力也得到了发展。再如 吴畏 老师的《掌声》一课，教师紧紧抓住人物的动作、神态描写，让学生体会其动作、神态背后人物的心理活动，这也正是学生最应该学会的一种很重要的写作方法，写作与阅读紧密地结合在一起，起到了互
相促进的作用。
听完这两节课后，我感触最深的还有以下两点：
一、读写的结合的语文阅读教学，教师一定要有所取舍。我们常说“有舍才能有得”，可是我们平时的语文课上，教师往往总是觉得什么都很重要，都得跟学生说，丢掉哪一点都不行。于是 常有 老师抱怨说，课上时间不够用啊，讲不完啊，没时间朗读啊，更没时间小练笔啊。的确，语文课可挖掘的内容很多，“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，即使是同一个人读同一篇文章，不同时间、不同地点也会有不同的感受。教师课前解读文本的时候的确会发现很多“点”，但课上却需要在有限的时间里使学生掌握重点知识，并形成能力，这就需要教师的取舍。如何取舍，最主要的一点就是要紧扣住单元的教学目标，其余的内容需要根据学生的实际情况进行教学。我想，这也就是 张毅 老师所说的“眼要高、手可低”吧。
二、读写结合要符合学情，先要让学生愿意写，其次才是让学生会写。比如《去年的树》一课是四年级的课文，学生已经有了一点写作的基础。但教师怕学生不会写，在课上给学生仿写提供了一个“模式”。于是学生有话可写了，但就出现了只仿写皮毛，前篇一律的毛病。所以我觉得教师可以再放手一些，尤其是这样的想象性习作，更不要给学生太多的束缚，要让学生尽情展开想象的翅膀。而《掌声》一课是三年级的课文，学生刚开始接触写作文，这个时候是很需要教师的“扶”的，但最后小练笔的三个要求略有些拔高，以至于班里有相当一部分孩子没有弄懂要写什么，没有达到预设的教学效果。因此，阅读课上的小练笔一定要符合学生的学情，避免加重学生的负担，更不要流于形式。