主持人：孟桂艳
学习内容: 学生计算能力差的原因
造成学生计算能力差的原因
上传: 万振兴 更新时间：2013-8-25 9:45:52
目前，小学生计算能力的状况是很差的，小学生在计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时会出现一些无法理解的错误。不少老师埋怨：“学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出差错。”有些家长以及相当多的学生，都将这些现象归结为“粗心大意”。我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？
通过对学生的计算能力进行调查研究，认真分析了学生计算错误的原因。结果发现：造成学生计算失误的原因是多方面的，主要是学生在计算时存在各种心理障碍。
一、感知粗略
学生计算时他们感知事物比较笼统、粗糙，对相似相近的数据或符号常常感知失真，造成差错，如：37.42写成37.24，把“÷”看成“＋”，把209写成269等。
二、固定的思维方法
固定的思维方法在运算中有积极的一面，也有消极的影响，当学生掌握了某一种计算方法往往习惯用类似的旧方法去思考问题，这样必然会出现思维的惰性，影响运算的速度。同时由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
三、记忆还原
学生在储存信息的过程中，由于时间、复习量等诸多因素的影响，使得储存的信息消失或中断，造成“遗忘性差错”。如：特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等计算题，瞬间记忆量较大。如：计算12.5×72时，错做12.5×72=12.5×8×9=100，还有将 化简成 ，都是因为信息的储存与提取不完整或遗忘。
四、表象模糊
表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式上看，学生的计算是从感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点来看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。如：简便计算745－99，学生因对“分解”—“凑整”—“合并”的表象模糊，头脑中想象不出“凑整法”的具体过程，因而错做成745－99=745－100－1。
五、强信息干扰
学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。计算时，一些强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息。如计算5.85－3.75＋1.25时，学生往往做成5.85－3.75＋1.25=5.85－（3.75＋1.25）=5.85－5=0.85。这是由于“3.75＋1.25”这个强成份的诱发，使学生忽略了运算的符号和顺序，造成错误。
六、“轻敌”思想与厌烦情绪
计算时学生都希望能很快算出结果。有些学生在做计算题时急于求成，出现莫名其妙的错误。分析原因，一是当数目少、算式简单时，易生“轻敌”思想；
二是当数目大、计算复杂时，又出现不耐心，产生厌烦情绪。因而，他们常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯。
七、缺乏择优的灵活性
解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。计算能力差的学生明显缺乏比较意识，缺乏对策略评价的意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁琐，也不在乎，认为做对就行了，就心满意足了，很少考虑有无其他良法？例如计算193.5÷19.35，缺乏评价意识的学生，总是先把除数处理成整数后，列竖式进行计算，但另一些学生则不然，他们一看题目，口算立得原式等于10。