听课体会听课有感
一、立足文体,展开教学
我们知道,如果不考虑文本的体裁区分,不从体裁的角度去甄别文本的独特教学价值,那么阅读教学就只剩下普适性的教学目标,对阅读教学文本的选择就可以随意为之。高主任这节《普罗米修斯》恰恰关注到神话故事文本本身的特点,并整堂课均围绕其展开教学,给人以耳目一新的感觉。故事导入部分,高主任引导学生先猜一猜大家所熟知的中国神话,继而猜一猜古希腊神话,从而引出本节课的主人公——普罗米修斯。同时在学生猜的过程中,高主任运用恰当的导语向学生介绍了神话故事的特点,学生在不知不觉中走进了神话故事的探究活动。中间的教学环节,高主任也匠心独运,她引导学生提炼出读故事,就要关注情节和人物,并通过具体的方法指导学生如何梳理故事情节的梗概,如何讲好故事,从而感受情节的曲折。相信,今天听课的学生由这一篇故事定学会了一类故事的学习方法。
二、立足语言文字,习得阅读方法
在这五节课中,五位老师都能立足于语言文字,引导学生品词析句,突破本节课的教学目标。例如贾老师在《猴王出世》一课中,指导学生读第一段,并问学生那句话写得最生动?学生找到了“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”当学生总结出这里用了排比的写作方法后,教师又问:“你还发现了什么?”学生总结出每个小短句格式都是相同的。继而老师又问:“读到这眼前仿佛看到了什么?”引导学生把语言文字转换成自己的想象,内化语言。接着老师再次发问:“这样的句子应读出什么样的节奏?”。一系列的小问题让学生不仅读懂了文字,还读出了方法,继而读出了自己的理解。语言文字此刻已不是平躺在纸上的方块字,而是一幅幅立体的画面。
高主任的课在这里也是做足了功夫。在引导学生感受情节的曲折时,老师一步步引导学生围绕文字探寻作者是怎么安排情节吸引大家的?她让学生自读3-8段,看看作者先写了什么,又写了什么。进而提炼关键性的四个情节,并用一个字概括,填写在小方块里。学生兴趣盎然,小组讨论也很热烈,为了确定自己所提炼的字正确,学生分别结合课文内容谈依据。在这样一个过程中,学生讲述故事的能力悄然形成。当学生提炼出“怒、劝、锁、啄”四个字时,老师并没有停止这一环节的教学,而是进一步发问:“这四个情节能调换顺序吗?那能根据过渡语说说它们是怎样联系起来的吗?当学生进一步从文中找到依据后,教师总结:只有这样环环相扣,读者的心才会被紧紧抓住。
每一环节可谓水到渠成,学生对故事的认知也在不知不觉中提升了一个高度。
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