直到今天，我才静下心来反思了一下前面一个周的教学，我发现自己的教学存在不少的问题。
1、一下子把一个单元放给学生自学，让学生默读标段画词，了解主要内容，查工具书或联系上下文理解词语的意思，我放得太大，第一节给的20多分钟的时间里，好学生因为默读速度快，基本上干完，而有部分后进则刚完第一课，甚至连好词都找不到，更别说找全了，都没找着，怎么积累。所以我觉得在给学生充分自主时间的基础上，要加一个词语交流环节，以保证整体效果。同时第一遍改成朗读。第二遍默读，先保证通读一遍。
2、本学期我们想强化工具书的作用，我发现学生的质疑能力很差，甚至发现了不懂的词也不想查，不想问。我自认为第一单元我的这一环节是失败的，因为只有少数学生查了，他们知道老师不可能挨个检查，学生的懒惰思想是实实在在地存在着的。我翻阅了[单元整体教学]这本书，发现它的预习单不仅仅是关注学生内容的了解，也关注了字音、词语等。所以我想导学提纲的设计要突出导学，也要重视检测。比如：（1）、我关注的字音用直线标出来。（2）、我需要理解的词语有（ ），通过查字典或联系上下文了解了哪些词的意思？（ ）这样可以促进学生对词语的关注。（见书90——91页）
还可以在学生读完后，每人记录下自己不懂的词，汇报给小组长，由小组长整理一下，删除重复的，每人负责几个，再一交流，这样效果可能会更好些。
3、只是让学生做了积累单，没有给学生充分的时间进行交流，只是为积累而积累。
4、的感受情朗读指导得也不好，经常是学生交流完，忘读了，读得少。
5、很多学生对于批注的方法不得要领，批注形式单一，这个我已经给学生讲了批注的方法，但落实得不好，也没有让学生在听别人的批注时及时抓重词记录下他人的感，效果有点浮在表面，没有真下深入下去，做到让交流感悟打动孩子的心灵。
真是问题多多，令人汗颜，希望下一单元改进。