几何知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础教育数学课程的重要内容。掌握必要的形体知识，形成一定的空间观念，是认识、改造人类生存空间的需要。研究表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力的重要发展阶段。在小学，不失时机地学习一些几何初步知识，并在其过程中形成空间观念，对进一步学习几何知识及其他学科知识的影响都是积极的、重要的，甚至是不可替代的。在小学里，学生的空间想象能力是依靠直观、形象说出常见图形的名称、概念，小学生以直觉思维和形象思维为主，教学时主要培养学生的形象思维能力，。
四年级本学期关于几何方面的知识主要是线和角以及垂线和平行线。线和角这一单元，是在学生认识了角，会辨认直角、锐角和钝角及对线和角有了一定的生活经验的基础上学习的。主要内容包括：直线、线段和射线，角的感念、角的度量和角的画法等。垂线和平行线这一单元，是在前面线和角的基础上学习的，主要内容包括：认识垂线和平行线，画垂线、长方形、正方形和平行线。
　关于《线和角》及《垂线和平行线》的教学
1.让学生在操作活动中，认识较抽象的平面图形
　　直线、线段、射线与平行线、垂线都是比较抽象的平面图形。因此，教材安排了大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，也便于学生直观地认识这些图形。所以，在教学中，教师需要精心设计学生的操作活动。
　　如在平行线的认识上，可以安排学生在方格纸上平移铅笔的活动，通过对平移前后图形的比较，引出了平行线；接着，可以安排练习 折一折 等活动，进一步使学生体会平行线的特征；使学生通过动手操作、仔细观察才能寻找到其中的答案。
　　同样，在垂线、平角、周角的认识以及量角器量角与画角中，教材也安排了很多动手操作的活动。对于这些活动，教师应尽可能创造条件，让每个学生都能有参与的机会，为他们认识抽象图形提供直观支撑。
　　2.在实际情境中，提高学生应用数学的意识
　　在学生生活的环境中存在着大量的图形，这些图形是学生学习这两单元内容的重要素材。所以，在教学的过程中，多让学生从身边的、常见的、能感受的现象中发现熟悉的图形，是学习理解图形、应用图形的有效途径。
　　如在认识直线、线段与射线时，可以安排 看一看 的活动，从笔直的铁轨到城市的灯光（教学中还可以补充类似的例子）都是学生认识图形的载体，也是学生形象化地理解概念的有效方法。又如在认识平行线后，可以安排 说一说 的活动，在生活中找一找平行线的存在，学生在学习完平行线后，再来说一说，其感受就有所不同。再如学习了垂线的认识后，安排木匠测量门框的直角、瓦工用铅垂线测量墙壁的垂直情况等内容，都是学生进一步认识垂线的题材。这些内容既是数学知识深化的材料，也是提高学生应用意识的平台。因此，在教学中应充分注意学习题材的广泛性，注意从学生身边的事例中发现素材。
　　3.鼓励学生在操作中进行思考，探索图形的一些特征
　　教材安排了大量操作的活动，教师要有意识地引导学生在活动中自觉地进行思考，并尝试用自己的语言说明操作的过程以及得到的一些结论。这不仅有利于学生更好地理解图形，同时也发展了他们的思维。例如，教材第43页安排了操作活动角的操作活动，是学生通过实际操作感知角的变化，从而发现角与角之间的关系。在动手操作活动中，教师要适时的引导学生与同伴进行交流。