教学目标:
1.使学生掌握商中间有零的除法的计算方法,能正确计算商中间有零的除法;
2.培养学生笔算除法的计算能力,养成验算的习惯;
3.使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点、难点:商中间有0的除法计算方法以及被除数十位上的数为什么要落下来。
教学准备:小黑板，主题图。
教学过程:
一 复习旧知：
1．口算
81÷9= 5×7= 2700÷9= 20÷4=
36÷9= 48÷6= 1800÷6= 30×8=
[设计意图] 笔算是以口算为基础的，只有加强口算训练才能提高笔算的速度和正确率，同时安排口算训练也能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，起到活跃课堂气氛的作用。
2．不计算，直接说出商是几位数
615÷3 624÷6 631÷3 340÷2
[设计意图] 不计算判断商是几位数的训练，让学生理解商中间或末尾的零必须写，检验商的位数是否正确，为进一步学习商中间或末尾有0的笔算除法奠定基础。
3.笔算
402÷2= 750÷5=
[设计意图] 让学生回顾 0除以任何数都得0 、 0还有占位的作用 及商中间或末尾有0的书写格式，以促进新知学习的有效牵引。
二、学习新知：
1．教学例7：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？
（1）师：要求平均每批有多少人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。
（板书 832÷4= ）
同学们，这道算式和我们前面学习的相同吗？今天我们继续学习除数是一位数的笔算除法，你会计算吗？试着做一做吧。
（学生尝试练习，并指2名同学演板，做完的同学在小组内交流：你是怎么做的？）
（2）让学生解说试算过程，突出商0的理由。
（3）分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？
（4）比较两种竖式书写，哪种比较简便？
[设计意图] 当除到被除数的某一位不够商1时就商0，是本节课的重点和难点。虽然学生在教师的引导下，通过说试算过程突出了商0的理由，但学生还只是停留在感性认识的层面上。因此，我其后安排分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？不仅让学生有个思考和交流的机会，还进一步理解了商0的意义，将知识作了归纳总结，从而形成了一种计算的方法，提高他们的数学能力。
2、独立完成P31做一做
615÷3 624÷6 218÷2
525÷5 562÷4
（要求：左边同学做1、2题；右边同学做3、4题；最后一题全班都做）
评讲时第一题和最后一题要求学生说出计算过程。
3、最后一题：562÷4 让学生解说试算过程时，突出商0的理由。
师:请同学们翻开书P32,这就是我们书上的例7第2题.
[设计意图] 562÷4是书上的例题，其原题是以应用题的形式出现，其知识点还是在于不够商1时就商0，不同的是商末尾有0并有余数的笔算除法。我考虑到课堂教学的整体和连贯性，在这里我将它作为巩固练习题来处理，使学生在不知不觉的过程中学习了新知，让学生在试算过程中通过体会、比较与前面知识的异同，从而发展了学生的创新思维，培养了学生应用知识的综合实践能力。
4．比较例7（1）和（2）的异同点，板书课题：商中间或末尾有零的笔算除法
强调当除到被除数的某一位不够商1时就商0。
4、P32做一做
631÷3 340÷2 704÷ 5 843÷6
三、实际应用：
1、306÷3 517÷5 360÷3 403÷8
（学生完成后1、2题进行对比，3、4题进行对比）
（1）1、2题比较，十位上为什么商0？
（2）3、4题比较，末尾为什么商0？
[设计意图] 通过题组的对比练习、分析归纳，发现商中间有0或末尾有0的笔算除法，都是除到被除数的哪一位不够商1就商0。这样不仅沟通了新旧知识的内在联系，而且进一步扩充了学生的认知结构，让学生感悟到学习数学的方法，培养了学生学习的能力。
2、判断：下面的算式对吗？把不对的改正过来。（P33 2）
板书设计：
商中间或末尾有零的除法