[摘要]:新课程的教学评价突出了评价的发展性功能，并把它作为评价改革的核心。但由于众所周知的原因，小学科学课的评价没有统一的模式，教师传统的思想观念以及对学生的主观印象左右着对学生的评价，无法突出评价的发展性功能。但课堂的即时评价往往与教育活动过程融为一体，恰当运用课堂的即时评价，往往能激发学生的学习兴趣，起到了评价的发展性功能，更能起到激励、唤醒、鼓舞的作用；同时也有利于促进学生的主动发展，实现评价功能的转变，使学生激励其创新、超越自我。
[关键词]: 课堂 即时评价 策略
《小学科学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”小学科学课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。本文将从四个方面阐述课堂即时评价的策略。
一、评价以激励为主，批评为辅，但要把握好一个尺度
激励评价是调动学生主体性的有效机制，通过教学评价能激发学生的主动参与热情，使其积极性得到充分发挥，从而促进其知识的习得和各方面素质的提升,会使学生产生爱科学的情感，继而唤起其进一步投入学习的热情。
评价——让学生精神振奋。小学生特别喜欢得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成“圣旨”，面对纯真可爱的孩子，在科学教学中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价，还要高度重视学生在科学学习活动中所表现出来的情感与态度的评价，使学生在课中保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。所以每当走进教室，我总是满腔热情、精神饱满，并用语言加以鼓励：“呀！你们班的同学状态真好，安静地等着老师来上课，相信大家一定会在今天的科学课上学得有趣、开心。相信大家一定能积极动脑，同时也比一比，看谁学到的本领多！”几句真情的评价让孩子们顿时精神振奋，态度更端正了，他们便会带着积极的情感投入学习。长此以往的训练与评价，一些比较调皮的学生也开始加入到竞争中来,为了小组、为了班级的荣誉，也为了自己能得到更多的收获而努力着。
评价——让学生改变陋习。教育中我们应基于学生的发展，以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性和创造性。但也不能容忍一些陋习的存在，该批评时要及时的批评。比如在教学教科版三下《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，由于实验步骤多、器材多等原因，虽然课中让学生讨论实验的方法，反复强调实验步骤，但还是有学生按自己的意愿把什么东西都放了进去，同时把实验桌搞得一塌糊涂，而且还有其他的学生也在模仿，一时间课堂全乱了。这时的我，并没有迁就这些陋习的现象，而是适时的批评与引导，以自己的亲和力去感染学生，让学生从心里油然而生敬服感、信赖感，从而“亲其师信其道。”使学生主动纠正不良现象，按科学的程序继续实验。可见，评价在突出对个体尊重的同时，适时的批评显得尤为重要。
评价——要把握好尺度。我以前上课经常采用“你真棒、掌声鼓励”类似的方法评价学生，课堂气氛热烈。初听这整齐节奏强的拍掌确实振奋人心，听久了却不是滋味。这种外在的奖励办法容易使学生产生预期评价的心理，其学习效果往往不佳。另外小奖品也能将学生的热情推向高潮，但也使人不免担心没有了奖品的课怎么上？如果撇开了教学实际一味地强调气氛，那气氛可能是肤浅的、空洞的。因为发挥评价的激励功能要建立在学生学习的过程有发展的基础上。无论是采用激励性的语言、肢体语言，还是实物性的荣誉卡、小奖品，如果没有明确的评价目标、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，认识不到自己的缺点和不足。此外，五、六年级的学生认识自我的能力和愿望提高了，他们会对表面化、形式化的激励感到乏味、反感，认为老师太做作，也不利于教师在学生心目中的形象，更是不利于学生自主的发展。所以无论是鼓励也好，批评也好，都要适时、适当，掌握好一个“度”。
二、及时把握对失败探究的评价，使其成为新的探究点
科学知识博大精深，大千世界尚有许多未解之谜，现在认为错误的事物将来也有可能是正确的；另一方面，作为教师不可能通晓所有的知识，教学过程本身也是学习的过程。因此，对课堂上学生出现了错误或失败的探究活动不必担心，如果适时的对其进行评价，还可以激起学生进一步探究的欲望，使失败成为学生探究的新起点。
例如，我在教学教科版五年级下册《测量摆的快慢》一课时，我先让学生猜测影响摆的快慢的因素有哪些？（学生认为有摆线的长短、摆锤的轻重、摆幅的大小等因素）进一步猜测它们的关系怎样？（有学生认为摆线长，摆锤重，摆幅小，摆就摆得快等等）然后学生设计实验进行验证。上课时，为了提高实验的准确性，我特地为学生准备了计时用的秒表，用来记录调整摆锤重量后，摆锤在规定次数内摆动的时间，并进行比较。可是实验的结果却大大出乎我的意料，因为绝大多数学生的实验结果表明，摆的快慢与摆锤的重量有关。面对这样的错误结果，这时的我，不是马上给予全盘的否定，而是抓住这个教学的契点及时评价，表扬了学生严谨的科学态度和追求细微的学习精神，给学生一个信任的眼神、一个鼓励的微笑，让失败的探究成为学生再次探究的起点。然后引导学生分析可能影响实验结果的各种因素，原来导致学生实验结果出错的原因是：学生使用秒表计时，而秒表可以把时间精确到百分之一秒，而在并不是严密的实验室环境下进行的实验，用这些精确数字来解释实验结果，当然就有偏差了。学生不但发现了问题，而且在发现的过程中体验了科学的严谨性。
科学课实验中，上述的一幕会常常出现。学生探究的结果与现实中的或教师要让学生理解的结果正好相反时。千万不要为了完成教学任务，在学生没有足够的数据验证观点正确的情况下便匆匆下了结论，使学生一头雾水。同时要引导学生振作精神，向困难发出挑战，再次进行探究，直至发现其中的奥秘。
三、评价因人而宜，要有指向性
我们面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个铸就的模式，不同的学生由于性格，智力上存在差异，评价自然也应该有所不同。
对学习基础较好的学生，评价时应激励其创新、超越自我。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此我在评价这类学生时，不是一味大加赞赏，而是在肯定的基础上，提出需努力、需改进之处，让学生明确方向，使评价成为他们继续努力的动力。
对性格冲动的学生，评价时应帮助其养成良好的思维习惯。他们往往对问题还没理出头绪来，就小手直举，结果总不太理想，更有甚者站起来乱说一通，使老师和同学哭笑不得。出现这种情况时，我认为不能简单的评价说：“某某同学虽然没答对，但积极举手，值得表扬。”这样的评价没有指出其缺点，还使他误认为只要举手就能得到表扬。我的做法是要求他们认真听，仔细想后再大胆说，并以答得好的学生为例教育他们要养成良好的思维习惯。
对学习基础差的学生，评价应鼓励其参与，帮助其提高。让他们体验到暂时成功的喜悦，也会使他更认真地投入到学习中。后进生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，存在着自卑和依赖心理，因此，在教学中，我对于这类学生的评价是重视鼓励其参与。如：把较容易的问题留给基础差的学生，为他们参与课堂学习创造条件，即使答错，也要阻止其他学生的嘲笑，教师自己更不可嘲笑挖苦，应尽可能再提供一次机会。
另外，评价要有指向性。评价是为了什么？是为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。“你真棒！说得真好！真聪明！”等这类的评价，学生从中了解到的只是个终极性的结果，究竟好在哪？棒在何处？聪明在什么地方？学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，还起不到评价的真正目的。所以，课堂评价要有指向性，使学生从中不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。教师的夸奖不仅要有激励作用，还要有明确的指向，能找准学生最闪亮的那个点，通过夸奖放大学生的闪光点，促进学生继续努力，最终使这个闪光点转变为所有学生学习的动力。这样的夸奖才有实效性。
例如，教学《测量摆的快慢》一课，学生在设计实验时，测量摆的快慢，有学生提出了两种测量的方法，一种是10秒内摆了多少次，另一种是摆了10次需多少时间。出现这样两种观点后，我首先夸奖了这位学生思考问题的周到，并让全班的学生学习他，放大了这位学生的闪光点。接着我让学生讨论该用哪种方法，大家觉得都可行，于是大家开始动手实验测量并记录，但问题出现了，用10秒内摆了多少次这种方法进行测量的小组出现8次半，8次稍多一点等情况，学生无法记录下去了，于是大家再次讨论，哪种方法更科学，最后大家统一了认识，认为用摆10次需要多少秒更为科学。而这时学生的探究是通过上述学生的观点进行的，他的观点成了全班探究的动力。更是通过刚才这个指向性的评价，使学生从中不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。
四、开展小组互评，凸现自我评价
在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。这为学生在小组内开展即时互评和小组之间开展即时互评创造条件。小学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围。活动是教学的基础，课堂教学评价的功能在于教学，在于促进学生充分发挥主体作用，积极参与教学活动。在教学中，我要求学生互评时要做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要指出不足。比如，在教学教科版四年级上册《植物的根和茎》一课时，为了证明植物的根吸收水这一功能，我让学生设计实验方案，当学生的实验方案设计好了后，进行交流时，我让学生作出评价，有学生在评价时这样说，“我认为某某同学把小树苗插在有水的瓶子里，过几天测量瓶子的水位变化来证明根是否吸收水分是可以的，但不是很科学，因为瓶子是开口的，水会蒸发的。我是这样做的，用塑料膜把瓶口封起来，这样水就不会蒸发了”。也有学生提出瓶子要细长，这样更有利于水位的观察等。经过同学们相互评价，最后我肯定了同学们都说得有道理，既能倾听别人的发言，又能客观地指出不足。我认为学生们在把新问题转化为能解决的问题时，发现了科学探究的严密性，这是一种非常好的学
习方法。这样学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，从而也取得了较好的教学效果。
教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。因而，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课学习情况进行自我评价。因为作为学习者的学生本人，对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。在课的最后我经常问：“这节课你有什么收获？有什么发现？还有什么问题？你还想知道些什么？”学生在进行自我评价时说：“通过学习，自己能解决生活中的一些小问题”、“发现了自然界有很多奥秘”、“懂得了一些科学道理”、“我觉得科学课真有趣”。……这样，学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
通过互动评价，增进了师生之间的相互信任与支持，学生对合作学习更感兴趣，不但使学生学到科学知识、思想与方法，获得自己反思和修正的机会与体验，还学会了尊重与欣赏他人。使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。以学生为评价主体，教师评价、小组互评共同参与，能提高各方面的参与热情，为学生的全面发展提供广阔的空间。
综上四点所述，小学科学课堂教学实施即时评价是十分必要的。是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性，它能有效地促进了教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。
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