圆的认识教学案例
案例一:
“圆的认识”是冀教版小学数学第十一册第六单元的内容,因为这部分内容关系到以后求圆的周长和面积,如果这一部分学得不扎实,不透彻,势必影响今后的学习。因此我决定领着学生一步步地去认识,整堂课学生都跟着我的思路在走。在这个过程中如果遇到有的学生不会量直径、半径等小问题,我还会亲自下去帮助他们,给予个别指导。一堂课下来,最终把我自己搞得很累,自己累点能出成果那也可喜,但效果却并不好,到最后仍然有多一半学生并不真正理解“在同一圆内,所有半径都相等”的道理,他们只是在人云亦云,随着老师的讲解在死记硬背。
因为这节课的效果不理想,下课后我开始深深反思,怎样才能帮助学生更好地学习这部分内容呢?于是我想到了“任务驱动”这一教学模式。“任务驱动”教学模式的第一个环节便是创设情境。源于此,第二天在六(1)班我出示了这样一个情境:五辆车轮各异的赛车在起跑线上准备赛车,赛车由不同的小动物来驾驶,有轴心在车轮中心的圆形车轮,有轴心在车轮边上的圆形车轮,有椭圆形的车轮,也有正方形的车轮,还有长方形的车轮。“砰”!出发令声响了。大家被小动物的滑稽表情和动作吸引住了。“谁能最先达到终点?”我把这个悬念留给学生。同学们看了小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑,我提出问题后更是议论纷纷,兴趣盎然,争先恐后地想说出答案,但因知识的限制,怎么也说不明白。然后我又用略带神秘的表情说:“如果同学们学习了今天这节课的知识,肯定能解答这些问题。现在你们每人手中都有一个圆,小组合作,运用你手中的尺子等学具,看看你们能从这些圆中发现什么?”这样在讲授新知识之前,通过有趣的故事画面创设问题情境,确定研讨的问题,使学生疑中生趣,他们以前所未有的热情投入到了研讨之中:你固定尺,我观察数据,他记录,分工是那么明确;遇到学困生不知怎样测量,其他人会很有耐心地给他
讲解。每每看到这些我会大声表扬,“驱使”每一个人、每一小组想尽各种方法去完成“任务”。一节课下来我只是站在讲台前观察,遇到优点及时表扬,遇到困难适时鼓励,不仅解放了学生,真正发挥了他们的主体作用,让他们经历了知识的形成过程,获得了成功的体验,同时也解放了自己,摆正了自己的主导地位。
案例二:
因有了在六(1)班的这次成功经历,于是在教学圆的周长时我又使用了“任务驱动”这一教学模式。当我们复习完圆的有关知识后,我便抛出了任务:“你能运用手中的尺子、细绳等物品量出你手中圆的周长吗?可以自己操作,也可以小组合作。”没想到孩子们并没有向上节课那样兴趣盎然,却出现了这样的现象:有的只是一个人在操作,其他人看着;有的东瞅瞅,西看看,什么也不干;甚至还有的两个人聊起了天……最后我只好重新指导他们怎样去做,课堂教学效果很不好。
分析反思:
现在反思起来,这两个案例可以说是“任务驱动”教学模式的两种组织对比实验。案例一是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验,结果采用“任务驱动”的教学效果较好。案例二是在采用“任务驱动”教学模式,但没有营造良好的情境,与案例一营造良好的情境形成一组对比,结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。
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