长期以来，在学生中间流传着这样一句话：“作文难，作文难，一写作文就心烦。”可见，学生对作文的恐惧。同样，作为老师的我们也感受到了教学生写作文也是难于上青天。在我的课上，尽管使尽各种招数，可总觉得收效甚微。总有一部分学生不知如何下笔，写来写去总是那几句，或者是人云亦云，没有自己的个性。
我校为了提高学生的作文水平，将毛教授的“作文三步法”的作文教学理论引入了课堂。这种理论是先建立感觉系统而非词汇系统。用感觉去理解和诠释词汇，而不是用词汇引导感觉。先建立思维系统而非语法规范思维。用思维去纺织语言，而不是用语言或语法规范思维。先建立情感系统而非道德系统。用情感去升华主题，而不是用主题去定格情感。
我班学生是在三年级开始接触作文三步法的，刚刚接触时我有些迷茫，但经过一段时间的学习与同行教师进行交流、研究，终于有些茅塞顿开了。作为刚刚起步学习三步法的班级，我将感知训练作为了重点。毛教授认为学会感知，是作文的前提。当你学会对身边事物的感知，也便学会写作文了。也就是说，我们要培养学生的作文能力，首先应该从“培养学生对生活的感知能力着手，即培养对事物的整体属性，进行全方位感受的能力”。感知能力训练程序由“理论训练——操作训练——成形训练”三个步骤组成。毛教授特别强调：要让学生变传统的看为多感官的参与。即教师要充分调动学生的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、心灵去全方位、多角度地感知周围事物。学生们原来的作文无话可说，无字可写。学生们学完了三步法中的感知训练自己都觉得写得多了。
例如在我们的语文教学中有一篇习作是写“家乡的美景”几次的作文指导学生们写出来的都是寥寥几句，并不能抓住景物的特点。正逢此时三步法的理论融入了我的作文教学课堂。我立即调整了作文教学的思路，以三步法的理论作文支撑点，调动学生的各种感官。以“树叶”为例，感知物。从（1）看：树叶的颜色、树叶的形状、树叶的构造以及树叶的特点和功能（2） 听：物的声音（如“刮风时树叶哗哗的声音”）（3） 嗅：树叶的气息、物的气味（4） 触：树叶的软硬、冷热、质地、干湿以及手感的细腻、粗糙等。此时学生已经能说出点眉目了，在此基础上我又进行了感知“物”的全方位（上下、前后、内外），从不同角度及三换的教学。教学案例如下：
1.换时感知：
刚才，几位同学都描写到了叶子的形状和颜色，老师想问大家，现在是什么季节？
如果是春天叶子的颜色还会是现在这样枯黄吗？那会是什么颜色呢？如果是夏天呢？
也就是说老师想看郁郁葱葱的叶子就必须是夏天。
那如果老师想看到带着露水的叶子呢？（清晨）
那如果老师想看到带着夕阳余辉的叶子呢？（黄昏）
那老师想看到被阳光晒得卷起来的叶子呢？（在阳光下）
如果想看被风吹过的支离破碎的叶子呢？（刮风的时候）
2.换位感知：
刚才还有的同学提到了形状，现在我想问另一名同学你看到的形状和他所描述的完全一样吗？
你看到的是什么样子呢？（弧线）
有和这位同学所看到的一模一样的吗？
同样，有的同学提到叶子散发着清新的气息，充分利用了嗅觉，那么，老师想闻到有花香的叶子应该到哪里找呢？（花丛中）老师想闻到有小草的气息的叶子应该到哪里去找呢？（草丛中）
原来想闻到什么味道都可以找得到，这又是为什么呢？（变换位置）
3.换情感知
有的同学提到绿色的树叶，让人赏心悦目，心旷神怡，当看到….
那老师想问问同学们，你们不论什么情况下都是这样的感觉吗？
也就是说当同学们的自己的主观感觉情绪不同时，看到这片叶子感受也是不同的。
高兴时看到这片叶子觉得赏心悦目，难过时看到这片叶子，也会触景生情，心里不舒服，恼怒时看到这么绿的叶子也觉得碍眼，是不是这样啊？
看来我们又找到第三个答案了，想找到什么样的叶子就能找到什么样的叶子，想看到什么样的叶子就能看到什么样的叶子，只要我们变换情绪。
经过这样的教学，学生们以学会调动感觉器官感知“物”的全方位（上下、前后、内外），从不同角度，不同时态，不同情感等方面着手，使眼前的“物”呈现出了逼真的立体美、变幻美和动态美。再写“家乡美景”时，文章就饱满多了。我班的写景作文《美丽的南湖》等文章分获了一、二等奖。当然，这只是“作文三步法”中感知部分所获得的自然材料。如何做到“我手写我口，我口述我心”，用恰当的语言把感知到的东西动情的表达出来，还须要进一步的反复练习，还需要第二阶段“思维”训练，第三阶段“再生情感”训练。
我相信经过“作文三步法”的学习，我们能够使自己的作文达到喻景、言志、抒情融为一体的境地，从而写出有特色有个性的文章来。