师：看来同学们预习得非常好，不知道大家都找到工具没有？我检查一下，你是怎么找到工具的？
生：我是采用开始——程序——附件——画图这种方式找的画图。
生：我是直接在桌面位置上找到的画图。
师：很好。那你们就动手画你的漂亮房子吧！
生：继续画画。
师：同学们遇到什么解决不了的问题了吗？遇到请举手。
（学生操作后就有问题了，质疑解难）
生：老师，我遇到了一个问题，我在用颜色的时候，不知道怎么都是一种颜色，更换不了其它的色。
师：嗯，他提的问题很好，谁能帮他解决一下呢？
生：老师，我觉得他的问题是因为他的前景色和背景色没区别好。
师：是吗？什么是前景色什么是背景色呀？
生：在书中第9页中，就有背景色和背景色。
师：非常好，在书中试一试一栏中，就有讲解，不知道你们看了没有。
生：看了。
师：仅看了不行，你得记住，如果你选择好背景色和背景色后，你的颜色才能区别开，不至于都是一种颜色。那我再问大家一个问题，你们和橡皮擦过的颜色上背景色还是背景色？
生：前景色。
师：非常正确，那就请同学们根据书中我来做一栏中，按照你的设计画出漂亮的小房子吧。
（生继续画画，师巡视）
师：你们画得很好，但是有的同学设计的小蘑菇房子该怎样画呀？
生：我是利用以前学过的曲线画的。
师：来，到前面来，演示给大家看。
生：演示。
师：画得很好。那颜色是如何选择的呢？是如何画上颜色的？
生：我是利用工具盒中的喷枪喷的颜色。
生：我是利用工具盒中的用颜色填充完成的。
生：我们小组有一个同学没有涂上颜色，不知道是什么原因？
师：那好，请这位没涂上颜色的同学来前面演示一下，大家一同帮他找找是什么原因造成的？
生：演示元涂上颜色。
师：请同学们分小组互相讨论一下，然后各小组选一位代表到前面来，帮这位同学找出原因。
分析：
新知识的学习都是在学生自主学习，教师引导下完成了。教师只是布置了画什么没有说怎么画。让学生自己尝试操作，教师完全放手，让学生自己探究、自主学习。教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题，解决问题，建构知识，学会独立思考。学生通过自主操作学习，既有利于提高学生学习的主动性，又有利于激发学生思维和提高学生学习的兴趣，从而使教学收到事半功倍的效果。
片段二：
（分小组讨论，找原因，师巡视。）
生举手涌跃回答问题。
生：我们小组讨论的结果是，他没涂上颜色是因为他在画图形时，有一个缺口，所以他一喷颜色时，所有的颜色都喷到画布上了，就把他画的图形给遮住了。
（演示）
师：同学们说得非常好，大家表现得也非常好，你们通过认真的讨论、研究，找到了毛病出在哪里，通过演示，我相信每一个同学都会改正自己在这方面的不足，创作出更好的绘画作品。
分析：
采取任务驱动法，在教师所设各种情境的引导和任务的驱动下，让学生自主学习，自己（小组）去发现问题、分析问题、解决问题。教师导航者的角色帮助学生提高课堂效率，并营造积极的学习氛围，让学生在轻松的环境下主动学习！在这个环节，注重了在任务驱动下的自主学习。教师以一个导航者的角色，参与到学生中去，和学生以互动的方式融成一片，作好学生学习的“宏观调控”，而留给学生学习过程中的各种切身体验和思维过程！对于学生的各种表象教师都应予以表扬、鼓励，让他们获得心理上的满足与成就感，这样也有利于学生创新能力的培养。