《角的分类和画角》案例分析
在这节课中,我要求学生先度量三个角的度数,这是刚刚学习的内容,然后根据测量的度数结合二年级初步认识的角,填写这三个角分别属于锐角、直角还是钝角。这个环节的设计既复习了度量角的知识,同时也帮助学生结合具体的数据再次认识锐角、直角和钝角。尝试新知中,学生根据自己自学的收获,结合动手摆活动角,填写锐角、直角、钝角、平角和周角的度数要求。这个环节的设计,体现了学生是学习的主人,学生应该具备一定的自学的能力,但是学生的学习能力是不同的,为了让学生更好的理解自己学习的内容,教师要求学生还要摆活动角来感知五种角在度数上的要求。这种设计也体现出教师充分了解学生思维的特性,从形象到抽。 整节课中有深度思维的问题。这其中有一个深度思维问题要求学生思考:不从度数角度思考,从图形角度想想为什么1个平角等于2个直角,1个周角等于2个平角或4个直角?这个问题学生认真思考了30秒以上的时间,需要试着从摆活动角 或三角尺的角度思考周角、平角和直角之间的关系。这可以很好的训练学生的空间思维能力,并使学生感受到解决同一个问题可以从不同的角度入手。
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