数学来源于生活，而又应用于生活。《数学课程标准（实验稿）》强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发。”数学教学中让学生体会到数学的来源，借助生活经验解决日常生活中和数学问题，学会应用数学知识解决实际问题,不仅能让学生体验到学习数学的乐趣，而且能降低学生理解数学、应用数学的难度，提高学生的数学技能。下面就教学中如何联系生活实际，谈几点做法：
一、创设生活情景，激发学习兴趣
捕捉“生活现象”，创设问题情境。生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采用生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学“循环小数”时，教师根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇。教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日……周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“7÷3、10÷9”，掌握了循环小数的含义。
二、提供“生活化”应用题，培养应用意识
《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材应多样化，呈现方式应丰富多采。”然而，现行教材中有不少远离学生现实生活的应用题，其中不乏数据、事理与现实不符的内容，诸如物品的单价，工厂的生产等等，也有一些因地域差异而脱离本地学生实际的应用题。这些问题的出现，不利于学生直接地理解数学，给问题解决造成障碍。因此有必要为学生提供与他们生活密切相关的应用题，以达到培养学生应用意识的目的。
1、是利用学生身边的事物作为应用题的话题。我校地处蔬菜基地，班里有多数学生的家长从事蔬菜的种植和买卖。我常常利用这一有利因素，编一些应用题供学生解答，借此培养学生的应用意识。如教学《梯形面积的计算》之后，我设计了一道应用题：小林同学家有一块梯形地，上底24米，下底36米，高28米。请你帮小林计算一下，这块地的面积是多少平方米？学生解答交流后，我提出以下问题让学生解答：“小林的爸爸打算把这块地分成平行四边形和三角形的两块地，平行四边形地种白菜，三角形地种萝卜，种白菜和萝卜各多少平方米？”学生把梯形的面积计算与先前所学的平行四边形、三角形的面积计算联系起来，不但加强了知识之间的联系，而且进一步解决了生活中的数学问题。为了培养学生的问题意识，我还提出“利用以上条件，你有没有办法提出其它数学问题？”供学生思考和解决。学生在积极的思考中，提出了以下问题：①如果每平方米收白菜40千克，这块地可收白菜多少千克？②种的白菜比萝卜多多少平方米？③种的萝卜比白菜少多少平方米？④如果每平方米收萝卜40千克，这块地可收萝卜多少千克？……学生在提出问题解决问题的过程中，感受到了成功的喜悦，同时体会到数学的广泛用途。
2、是采用直观形象、图文并茂、人物对话等多种多样的形式呈现应用题。如教学《小数的乘法》时，我出示了以下的应用题：一天，王阿姨和李大婶从菜市场回来，她们边走边交谈，王阿姨说：“我卖了140千克菠菜，每千克卖1.3元；”李大婶说：“我卖了215千克菠菜，每千克卖0.8元；”根据以上的信息，你能提出什么数学问题？提出问题并解答。以上的对话情境，对于学生来说，他们是再熟悉不过了，他们每天在街头巷尾都会遇到村妇卖菜归来的情境，因而面对这样的话题，他们油然而生亲切感，积极地参与计算活动。其次，由于应用题的呈现形式改变了传统的、封闭的、呆板的形式，变得富有生活情趣，又体现了开放性，使学生更深切地感受到数学就在自己的身边。选取学生熟知的事物作为应用题的题材，灵活地呈现，在一定程度上改变了学生对应用题的恐惧心理，拉近了数学与现实生活的距离，使学生在现实的情境中思考问题，解决问题，培养了学生的问题意识。
3、再现生活场景，体验真实的数学 。
在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可通过创造性活动，选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如“相遇问题”应用题，让二位同学模拟甲乙两车同时从两地相向而行中途相遇的情境，使学生感受数学与现实生活的联系，使学生掌握了相遇问题应用题数量关系的结构特征。我们要努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近学生生活，让我们的学生发现数学就在身边，让学生在自己 “做数学”中体现数学与生活的联系，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
教学问题生活化是当前数学教学的一个趋势，既能让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生在生活中发现数学，喜欢数学，又让数学教学适应社会发展的需要.