所谓素质教育，是通过科学的 教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、和谐发展的教育。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。为了保证素质教育的实施,建立起具有各种类型的素质教育评价模式,以此规范和约束学生行为是相当必要的,然而,教育活动是丰富多彩、千变万化的,企图用某一种固定的现成模式去解决素质教育活动中的一切问题是不现实的,也是不可能的。评价的内涵应该做到首先承认学生的主体地位。第二、发展学生的个性。其次，注重学生的全面发展。诚然，教育的对象是人，发展社会生产力也决然离不开人的发展，但教育关注的不是自然的人，而是社会的人，是以民族、国家为单位的人的群体，而不是孤立的个人。素质教育评价模式的这一特征,决定了其对保证素质教育实施的重要意义。伴随着新课程进入全面实施，我国中小学评价改革也取得突破性进展。由应试教育向素质教育转轨已成为我国广大教育工作者的共识。今天我们就来探讨一下素质教育评价的若干特点。
评价的含义及作用
评价就是利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。可以全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价应该发挥这样一些功能：（1）反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习；（2）诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（3）全面了解学生学习的历程。（4）使学生形成正确的学习预期，形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。有效的课堂其实是在评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。
1.评价内容多元化。
学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价。这符合人才教育成长规律，符合时代社会发展的需求规律。
2.评价主体多元化。
过去是教师评价学生，评价主体是单一的，学生处于被动受评地位。新课程要求强调被评价者主动参与评价，强调自我评价。主体应包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等，还应把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，其中评价活动的重点环节是学生自评。自评不能只是豪华的摆设，学生要“翻身得解放”，在评价中处于主动地位。
建立以教师为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，目的是在于帮助教师多渠道获取反馈休息;更准确更全面的认识自我、评价自我、调控自我、完善自我，提高为培养四有新人服务的教学能力与水平。
从以上我们可以看出，目前小学校内教育和教学评价还存在很多问题，所有这些都不利于小学生素质的提高，为此我们应该牢牢把握教育评价发展的主旋律，促进教育评价内容的全面性：不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。让评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。要促进评价对象的广泛性：引导人们从学生发展的结果出发，追本穷源，对影响学生发展的各种条件进行客观评价，采取相应的改善措施，使学生在改善了的教育环境下，获得更快的发展。
综上所述，对学生学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。