2011年版新修订的《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。根据这一课程性质，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。这几天通过收看优秀课例视频和亲身深入课堂听课，我对语言文字的运用有了点滴收获，特小结如下：
一、仿说，语言文字运用的切入点
阅读是语言运用的基础。语言运用的过程是学生将阅读实践中习得的语言表达方法加以理解、运用的过程。在阅读教学中，教师应有意识的通过多种形式的朗读感悟语言表达的方式，并在想象仿说中学习运用语言文字的表达方法。如在教学一年级下册《胖乎乎的小手》一课中，教师可围绕“全家人为什么都喜欢这胖乎乎的小手”这个问题引领学生自读自悟，通过爸爸、妈妈、奶奶的三句话：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”掌握这种这种句子的表达方式。在此基础上，引导学生想象运用这种句式说话：“这胖乎乎的小手还帮家人做过什么？爸爸自豪的说……、妈妈笑着说……、奶奶乐呵呵的说……”学生在运用这种句式说话的过程中不仅加深了对文本的理解，而且掌握了这种句式，达到了运用语言文字的目的。
二、仿写，语言文字运用的成长点
语言文字运用的有效途径即读写结合。教师引领学生对具体语言材料的积累、品味、感悟上的基础上，巧妙地将阅读与写作结合在一起，能帮助学生体会、认识语言运用的规律。
如甘密老师在执教《记金华的双龙洞》一课时，就做到了读写结合，学习了空隙一段的写作方法之后，马上让学生仿写一线天。首先这个读写结合的选点十分巧妙，因为“一线天”的狭窄与孔隙的狭窄真所谓异曲同工，其次能让学生学以致用。学生很自然地把孔隙学习中习得的写好景物的方法迁移到仿写中，真所谓水到渠成。