１.问在课题处。课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。
２.问在忽略处。课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。
３.问在矛盾处。教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。
４.问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。
５.问在疑难处。当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。
６.问在空白处。有些课文，作者为了达到某此表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，从而领会到文章的思想感情。
７.抓住重、难点，找准问题设计的着眼点。一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点为难点，这就要求教师吃透教材，熟悉学生学习情况，特别要找准问题设计的着眼点。
８.设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。
９.设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有处于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。
１０.设计的问题要有科学性，问题要正确，要有层次坡度，要合情合理。
设计的问题，不能有科学性错误，要正确无误，合情合理，还要由浅入深，由具体到抽象，有层次、有坡度、有台阶、这样，有利于学生正确掌握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题