地点：实验室
参加人：刘海娟、孙红梅
主题：小学科学教学中如何以评价促发展
主要内容：
教学中的评价，就被评价的主体来说，应该分为对学生的评价、对教师的评价、对课程的评价三个方面。对于不同的评价主体选择的评价是不一样的。本课题旨在探讨有利于促进小学科学教学发展的主体和方面，也就是对学生的教学评价研究为主，对教师的评价研究为辅，对课程的评价研究稍做提示。
小学科学教学中应该评价哪些方面
发展性评价的方法与传统评价有很大差别。传统评价比较学生在特定时间里学到了什么，并算出成绩、排出等级；发展性评价提供学生知道什么、能做什么的 快照 。传统评价的评价形式是多项选择、判断、简短问答题等考试；发展性评价采用多种形式，了解学生各方面的发展情况。传统的评价只能了解学生复述多少事实，而不能评价学生达到的课程标准所要求的各项目标；发展性评价注重了解学生做得好不好而非答案是否正确。传统评价不便分析自己的评价结果：导致这些结果的原因是什么？下一步应该怎么办？发展性评价中有充足的描述性信息，教师和学生都清楚下一步应该做什么。发展性评价还评价教师为学生教学提供了哪些机会[1]。因而发展性评价需要评价的指标比较多。由于学生、教师、课程三个主体不同，评价的指标也各有特点。
（一）科学教学中对学生的评价有哪些指标
　　虽然当前对科学的内容及本质都取得了一致的理解，但由于不同的人会有不同的诠译，体现在评价的领域也各有不同。
　　美国《评价科学的理解》一书中将科学教学中的评价分为六个领域：科学概念、科学研究过程、应用、科学态度、创造性和科学的本质。
　　 科学概念领域，是事实、规律、原理、理论和学生内化的知识。概念之间具有相关性，在学习中不能分离。



时间：2007-10
地点：实验室
参加人：刘海娟、孙红梅
主题：培养实验观察的能力
主要内容：
科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法。我们要改革传统的教学模式，积极引导学生从客观实际中探求知识，让学生在收集信息、处理信息中获得新的知识。这样他们得到的才可能不仅仅是知识，还有科学思想和方法等。因此，在自然教学过程中，我们要善于通过实验使学生掌握一定的科学方法。
课中有大量的观察实验，我们要让学生亲自动手进行观察实验，使学生不仅从中学习科学知识，获取探索乐趣，培养科学的行为方式。
记得我在上《静电》一课时，我曾问学生： 你还有哪些方法使这把塑料尺吸引纸屑、鸡毛等呢？ 学生实验后，纷纷告诉我：把塑料尺在外套、毛衣、皮背心、红领巾等物体表面摩擦后，会吸纸屑、鸡毛等轻小物体。可这时二（2）有一位学生的回答令大家震惊，他说： 老师，我不用摩擦也会吸纸屑。 他一边说一边做， 我只是把直尺藏在内衣里面，等几分钟拿出来，去靠近纸屑，也能把它们吸上来。 当时，我也被他的大胆和自信惊呆了。在表扬这位同学的奇特发现后，我引导其他同学开始做同样的实验，来证实一下这位同学说的是否属实。过了一会儿，有同学开始附和了： 是的，我的也行了！ 哈，我的直尺也能吸纸屑了。 噢，果真如此！于是我向学生解释： 原来，我们的衣服经常与皮肤接触、摩擦，衣服会带上静电，当塑料直尺放在衣服里面后，由于受到带电的衣服的影响，直尺也带上了静电，所以纸屑被吸上来了。有时，我们在脱毛衣时，会看到火花产生，这也是静电作用的缘故。 最后，我总结说： 同学们，今天这位同学做得非常好，我们应当给予表扬。我们在做实验的时候，要多想想、多试试，才能得到更多的结论，发现更多的奥秘。



时间：2007-11
地点：实验室
参加人：刘海娟、孙红梅
主题：培养学生的探究欲
教师在实验教学过程中不仅要使学生掌握知识，熟练技能技巧，还要促进学生的智力、意志、情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意发掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。
《食盐哪里去了》时，在上课时我举起一杯水问：（1）杯里装的是什么？（学生：水）。（2）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（学生：会沉在杯底、会化了的、会不见的……）。（3）让学生分组实验，并要求学生仔细观察。（4）学生汇报：（食盐不见了）。（5）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，接着让学生亲身经历了探究过程 ，即高锰酸钾和粉笔灰进行的对比实验，借助高锰酸钾和粉笔灰的颜色，学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解的过程以及粉笔灰沉淀在杯底的事实，学生在报告实验结果时纷纷说出了：高锰酸钾在水中变成了极小极小的微粒，均匀地分布在水中；粉笔灰沉淀在杯底。我及时告诉学生像高锰酸钾那样在水中变成极小极小的微粒，均匀地分布在水中，这种现象叫做溶解。学生亲身经历、亲眼目睹了高锰酸钾的溶解过程，因此对溶解的概念理解得想当透彻。此时我趁热打铁，追问学生：谁能告诉大家，通过刚才的对比实验，你认为 食盐到那里去了 这是学生纷纷举起小手，争先恐后地表达了自己的见解。学生在实验的过程中思维活跃、情绪高昂，他们在科学探究的过程中，体验了学习的乐趣、成功的乐趣。他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。

时间：2007-12
地点：实验室
参加人：刘海娟、孙红梅
主要内容：实验有感
一、实验内容要有趣味性
在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。
　　二、实验方式要有探究性
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。例如在 蚂蚁对不同气味的反应 实验中有同学就得到不同的实验现象与结果，我们就帮助学生，深入探讨蚂蚁对不同气味的反应的其它影响因素，以培养学生分析实验结果的能力，同时又培养他们尊重事实的科学态度。
时间：2008-1
地点：实验室
参加人：刘海娟、孙红梅
主要内容：实验有感
　 实验材料要具多样化
　　教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？
　 1、合理利用小学科学工具箱器材，因为它是与教材配套，而且适合分组实验（每种材料分十组）。
　　2、充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。
　　3、在前两种方法无法准备的材料则由教师收集。
　　通过这三种途径准备的材料全部汇集起来，设立一个 材料超市 ，随着学习的深入， 超市 内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。