5月2日，我有幸到开小聆听区组织的语文优质课大赛，认真地听了五位教师的课。这些课都围绕着语文研讨主题“整合教学目标、学习语言文字的运用”进行的授课。每一位教师的课堂都具有不同的风格，有的教师心思细腻，有的教师思维敏捷，有的教师活泼幽默，听完每节课都使我有不同的感觉。从每位教师身上都可以感受到他们深厚的教学基本功和扎实的理论基础，使我有了很大的收获。
结合贾庵子小学代玉梅老师的《画家和牧童》一课，谈谈我对“整合教学目标、学习语言文字的运用”的感受。
一、词语教学精彩纷呈，富有实效。
《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。而代老师在这节课上词语教学方法灵活多样。如教学“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词时，代老师先让学生根据字面意思理解，再出示图片让学生观察，形象直观地理解了这两个词。这个教学环节处理的十分巧妙，因为对于低年级的学生来说，接触国画的人少之又少，对于这两个专业术语的理解也是个难点，这时老师利用多媒体巧妙地出示了一幅国画，学生对于画中的“浓墨涂抹”和“轻笔细描”一目了然，不用老师过多的言语，学生在老师创设的情景中理解了这两个词语，也更加深刻的体会到了画家戴嵩的技艺高超。而教学“拱手”一词时借助有效的表演，使学生获得亲身体验，通过形象的肢体语言理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。这样的学以致用，让学生能更好地掌握学写生字的方法。
二、注重朗读的指导。
课上通过自读，同桌分角色读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感；还巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“假如你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。其次，老师还特意安排“一……就……”，“一会儿……一会儿……”这两个句式的口语表达训练，引导学生模仿文本语言说话，做到读写结合，加强读写的迁移，促使学生表达能力得以培养。此外，在体会语言文字的同时，老师还引导学生体会作者抓住戴嵩的语言、动作、表情和态度来表现人物高尚品质的表达方式，有机渗透写作指导。
三、语文教学要注意积累。
越是在高段教学的时间越长，越是有一种感触：积累真是语文教学的重中之重。学生的积累少，他们的表达就会十分乏味。代老师一方面让学生积累课文中的词语，如表示赞美的“夸赞”“称赞”“赞扬”；另一方面还重视让学生积累一些课外的词语，如“活灵活现”“栩栩如生”“惟妙惟肖”。更重要的是代老师的积累并没有停留在简单的记忆上，而是要求学生去用，这样的积累才是真正有效的积累。
真诚希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识！实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我一直追求的理想化的教学状态，我在路上，我在努力，我在享受！