收获后的反思收获后的反思
杨校长的报告中“快乐教育”的理念在她们的教育教学中可以说贯彻得十分到位。相信大家对杨校长最初播放的沙画都是印象深刻的。不知道大家的关注点是哪里，我的关注点是每组图画在画图的最初制作者都是以直线先确定所要作图的背景，每一幅图都是先有背景，才有了形态各异的人物、才有了想要作者想要表达的主题、也才有了教育的行为。不管是“快乐教育”还是“生命教育”或是我们开平区现在所提出的“智慧教育”和我们经常听到的“幸福教育”“体验教育”等等，他们都是要依托一定的教育情境、教育背景的。有了特定的大环境的影响，孩子们身处其中，才能受其熏陶与感染。因此，我认为一所学校想要办出自己的风格与特色，校园文化的建设与发展是必不可少的环节。
杨校长的报告给我的收获之二就是大型系列活动对学生身心的影响。杨校长向我们介绍的她们学校所开展的“走进三国”、“我到北京看奥运”“我到上海看世博”等大型的系列活动都是历时整整一个学期的活动。可见这样的系列活动一定不会是仅仅流于形式的，她所起到的教育效果应该可以说是能影响到孩子们整个一生的。虽然说我们可能会由于资金的问题不可能实现杨校长学校所做得那些带着孩子去看奥运、看世博，但是我们也可以结合自身的实际情况来做一些系列活动，把活动真正的搞起来，让教育效果真正的体现出来。
赵明老师的报告中可以看出来赵老师是一位非常感性的教师，也只有如此感性的教师才能做出如此感人的教育。其实赵老师的十个美好瞬间中，无论是喜悦与宁静还是感激、自豪等等等等，这一切的美好瞬间都是来自与最后的一个字“爱”，赵老师在用她的爱做教育，赵老师在用她的爱创造着一个个美好的瞬间，而这份教师之爱也是做为教师的我们所必须具备的，孩子就是这样，谁对他付出爱的微笑，他也必将报之以爱的回眸。
郝蕾老师用她自身的一个个故事，向我们展示了她“关注细节的数学教育”，虽然她是一名数学教师，但是很多教育教学的细节却是我们每位教师所共通的。
郝老师的教育细节给我留下了很深的印象——她的“作业完成情况记录表”体现出了一位数学教师所应该必备的逻辑思维；她的“下水作业”给孩子们提供了一个直观的“好作业”的标准；她的“交流卡”构建了一个让家长客观了解学生学习情况的平台；而她“试卷背后的交流”最是让我深受启发。小测过后，我们也习惯找家长签字，但我们大多数的做法就是让家长签上他们的名字，其目的也是让家长了解学生本次考试的情况，看看孩子们哪些知识掌握的好，哪些知识没有掌握好。而现实情况却是有的孩子自己挥笔写上父母的大名；有的孩子给家长看过试卷后换来一顿拳脚的问候，这都改变了我们的初衷。而郝老师的做法让我眼前一亮，为何我们不以每次考试为契机，以考卷为平台和我们的孩子们多交流呢？我以前也试图用书面和纸条的方式与学生交流，结果收到的效果却是不好。可能我的时机没有抓好，有的孩子总是说一些套话，而不能说出心里话，交流的效果很不理想。受郝老师的启发，回去后我也要试一试“试卷背后的交流”。
辛礼老师的讲座中让我感触最深的就是我们的作文教学中“应该引导孩子们写出他们的思考”。每个孩子都是一个独立的个体，生长的环境各不相同，他们有他们独特的思维方式，能够适应我们无法预料的未来。作为教师的我们不应该压制孩子们的好奇，给他们画框框，我们应该做的是给孩子们创造条件，做他们的向导、助手，引导他们把自己独特的想法用手中的笔记录下来，允许他们偶尔出现错别字、允许他们的用词不够优美、允许他们语句有小小的不通顺，但是他们能够真正的写出自己的思考。这样我们才能感受到作为一名语文教师的幸福。
左淑静老师的讲座中曾经提到：“低年级除了夯实识字与写字的基础之外，要大力发展学生的思维和语言。”
语言是写话的基础。通过这句话，我想到了一、二年级孩子写日记的问题。现在很多低年级老师在孩子们刚刚学完拼音就要求孩子们写日记，不会写字就是用拼音拼也得写。这样的情况，我认为就是在扼杀孩子的写作兴趣。很多孩子不会写，求助于家长，往往会招来一顿训斥，慢慢的，他们就会把写作当作一种负担，而不是心里话的倾诉。听左老师讲座的同时我就在思考：如果我们每天能拿出课前或者课后几分钟的时间，让每个孩子在大家面前说一说自己想说的话，或是把自己今天或是昨天的开心事和大家一起分享，这难道不是在对孩子语言和思维的训练吗？
左老师的讲座中还提到，我们的识字教学中应该“尊重传统的识字方式”。的确，现在我们的语文课堂中，很多时候是在“为了运用多媒体”而运用多媒体，而丢弃了很多传统的识字手段。殊不知，能够延续下来的那些传统的教学手段都是经典的东西，它们都有着不可替代的作用，教学效果往往会优于一些多媒体的教学手段。
贾秀娟老师的“阅写结合”的教学策略给我留下印象最深刻的部分就是她的学生们写出的那一篇篇经典之作。在我们的语文教学中，阅读是学生对知识的吸收，而写作却是他们倾诉内心世界的一种手段。作为一名语文教师，我们应该如何引导学生能够正确而淋漓地倾诉自己内心的想法呢？贾老师的做法十分值得我去借鉴：不管是让学生们去“握鸡蛋”，还是“尝芥末”，其实都是教师在为学生们创设写作的情景，让孩子们有“米”可“炊”。或许孩子们的生活中曾经有过很多的写作素材，但经过一段时间之后，或者学生们根本就没有去留意过这些素材具有“可写性”，这也就导致了孩子们在写作中的“无话可说”。而课堂中。而课堂中教师为他们创设了情境，他们刚刚经历了的事情，而且是极为有趣的事情，一定是印象极深的，他们也就能将其中他所注意到的细节描写下来。
丛老师的语文复习课，让我在感叹教师汉语言文学功底的深厚的同时，也看到了教师平时语文教学工作的扎实。丛老师的古诗复习课由教师引导学生抓关键的知识点进行复习开始，再到逐步地放手由学生归纳总结，直到最后的完全放手，由学生独立进行复习，可以说是一步一步循序渐进，我在想，如此扎实有效的教学方式长此以往的坚持下去，学生们的能力和水平能不得到提高吗？做丛老师的学生真幸运！
李老师的数学复习课充满着数学的条理性。整堂课条理清晰，层次分明，一环紧扣一环，从面积的意义，到单位以及单位的换算一直到最后的计算，李老师都把说的机会、动脑筋的机会留给了孩子们，他在整堂课中真正起到了一个引领者的作用。
王俊英老师的讲座让我感悟到了精彩课堂是怎样演绎的。我们的教学过程充满着各种变化，始料不及的情况对许多老师来说都是在所难免的。如果每一位教师都能抓住这些契机，巧妙应对，我们就能演绎出课堂别样的精彩。王老师的讲座中，一个个精彩的小案例让我感受到，一节课中即使只有一个小小的亮点，也能成就整堂课的精彩。
作为一名老师，这些天的学习对我来说收获是很大的，我将这些收获一一记录下来，在自己今后的教育教学工作中有选择的去实施，使自己的教育教学水平能够有所提高，我想，我也就会不虚此行了。