参加人全体班主任
研究形式：聆听几位名师的二级培训，教师发表自己的看法
王瑞玲：昨天我们在总校听了3位名师在东北师大学习后的二次培训，相信每位老师都有许多收获与感受，下面请老师们就这次二次培训，结合自己的教学实际，谈谈自己的看法。
曾建新：听了曹尚飞老师的讲座，我对她所提到的多元智能对教育教学的启示感触很深，尤其是对她提出的“珍视学生的差异，相信学生。”这一理念，使我想到了著名的威廉.杰姆斯说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏”。我想赏识的关键在于标准的取舍。美丑，好坏，优劣、是非,都是相比较而存在的。学会用孩子的眼光，肯定他成功的一面，鼓励他们大胆创作；用鼓励性的语言评价学生，激励学生再接再厉；提倡学生的个性发展，敢于表扬标新立异的学生，激发学生创新的勇气。如果用成人的高标准去衡量学生，我们看到的尽是诸多的不满意，赏识就回失去家园。课堂上，如果老师用宽厚接纳的态度去聆听学生内心深处质朴纯净的话语，去捕捉稍纵即逝的灵感，一次信任的微笑，一个激励的目光，一回肯定的点头，一句鼓励的话语，一定能驱散学生的胆怯,找回他们的自信。
孟祥军：听了三位老师的培训，感觉受益匪浅。的确，每个人都有自己的人生定位，学生也是如此。张海东老师讲的六个解放：解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间，对我启发很大，使我明确了今后的教学努力方向。
刘冬香：听了张海东老师的讲话，我的感触有以下几点：
1， 每个学生都有成材的潜力
每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来
2，教学应该到着眼于学生的多方面智能
学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方式方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。在教学的形式方面应该是多姿多彩的。把教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。
3，评价学生应该看到到学生的多方面智能
我们过去，往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，我们的评价方式——考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。学生的其他方面的智能却得不到应 。
有的体现。也就形成了我们平常在教学中的误区，认为语文数学学好了就什么也好了，仿佛语文、数学就是人的智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。所以我们应该克服这种观念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，争取给学生一个令他自己满意的评价。
曹尚飞： 陈群老师讲到学习动机的激发，在小学阶段，学生的自我意识水平较低，在小学生学习活动中，学生并非对学习活动过程本身有兴趣，小学阶段的小学生，自我认识、自我评价能力低，往往是在别人对自己的评价和态度的基础上认识自己和评价自己，所以希望得到的表扬和受到同龄伙伴的赏识是小学生活动的主要动力。父母的奖惩，亲朋和老师的表扬，同伴的钦羡和各种竞赛荣誉如优秀学生等都是激发学习动机的好方法。
刘凤梅：多元智力理论的核心思想是：人的智力是多元的，教育的起点不在于儿童原来有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。因而多元智力理论对当前教学观念的变革、对教学本质的重新解读、对教学评价的多样化思考都已经或即将产生深刻的影响。理解了这一理论，结合自己平时的教育
活
动
过
程教学工作，我有这样的启示：
一、可以利用多元智力论来发掘优秀学生，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。在我们老师的眼里，孩子不应该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习风格和发展方向。所以在教学中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台。
二、可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。在现在的教学过程中，我就觉得每个孩子的特性都有很多不同之处，比如思维敏捷的孩子，可记忆力差，而有些孩子的基础还不错，但理解和运用的能力又欠缺。因此，我们老师应该结合着这一理论，采用多元化的教学方式，使每个孩子都能得到好的智力发展。
三、教育的重中之重不是教，而是育。孩子们是一棵棵小幼苗，是需要我们耐心、细心、用心的培养，我们的教育不是改造孩子，让孩子按照我们设计的路线来发展，而是应该让孩子根据自身的特性，彰显自身的优势智能，在老师的引导下，真正的做到人尽其才，才尽其用。
孙淑艳：我听了三位老师的报告，受益匪浅，开始深刻地思考教育这个严肃的话题。感谢 他们提供的这个教育机构的平台，对教育这个庄严的领域开始敬畏般的崇拜，更让我对教师这个神圣的职业无限崇敬和向往。这次二次培训，让我获益良多。通过倾听三位教师的演讲，我有了以下心得，或许这些心得会在我接下来的工作中派上用场，并且会影响我以后的人生。
要帮助孩子从小就培养对学习的兴趣，不要硬逼孩子。俗话说：“兴趣是最好的老师”。孩子们只要从内心真正喜欢上了学习，才会觉得学习是一件很愉快的事情，而不会把它当成一个任务去完成，当成一件苦差事。有了强烈的兴趣，学习才会变被动为主动；才会事半功倍。所以在我以后的教学当中，我会积极地想办法尽量培养孩子们对学习的浓厚兴趣。
一定要有高度超强的耐心去善待孩子，要怀有强烈的责任心去对待教学这件神圣的工作。孩子们年龄参差不齐，都处于好动的年龄阶段，玩远远比学习更让他们神往，有些孩子甚至会偶尔故意耍耍小聪明，特意捣一下蛋来抗议对学习的不满。这时，作为他们的老师，我更应该要有非常好的脾气和耐心去引导他们，帮助他们树立正确的价值观，而不是板着脸孔深沉地说教、批评，甚至是嘲讽和对孩子的放弃及失望，因为再调皮的孩子都渴望得到老师的赞许、肯定和关心。
孟彬:我想针对陈群老师的如何激发学习动机来谈谈我的看法：
基于学习动机进行教学设计时，既要考虑学生学习动机的特点，又要结合影响学习动机的因素而设计。 根据学生不同的学习动机进行教学设计。学生之间存在个体差异性，不同的学生其学习动机是不同的。因此，要根据学生动机类型、水平的特点，进行教学设计，进而实施教学过程。具体在教学设计中，教师需要根据学生的内、外部动机的特点，追求成功、避免失败的动机类型等进行个别化的教学设计。例如，追求成功的学生要为其设定相对较高学习任务，既提升能力又防止松懈；而面对避免失败的学生，教师要设计其能够实现的任务，增加其成功体验。 根据学习动机的不同影响因素进行教学设计。影响学习动机高低的因素很多。而学习动机的高低对学生的学习行为又有重要的影响，所以我们要根据其影响因素进行教学设计。影响学生学习动机水平的因素有：自我效能水平、归因特点、学习结果的强化、教师的关注与认可、物质奖励、表扬与批评。教师在进行教学设计时，要将以上因素纳进到教学设计体系中，通过相应的教学设计，促使学生学习动机的提高。
刘丽娟：我想创设问题情境是激发小学生认识兴趣和求知欲的有效方法。创设问题情境，把小学生引入一种与问题有关的情境中的过程。教师通常通过实验演示，趣味故事的叙述，利用教学内容本身所包含的矛盾事实等方式来设置问题情境。
陈群老师讲到奖励和惩罚是教师常用的强化方式。在实际应用中，我们要注意不能滥用。滥用表扬则滋生小学生的骄傲情绪，放松努力，导致学习动机的减弱。还有要多用表扬，少用批评。在实际工作中，我们要多用表扬，少用批评，尤其是对学习困难的小学生，更要善于发现其闪光点，及时表扬，帮助他们树立学习信心。
周淑香：陈群老师讲到学习动机和学习目的学习效果之间存在着一定的关系，我们应当认真研究激发和培养小学生学习动机的方法，以便使小学生取得最佳的学习动力和学习效果。要激发小学生的内在学习动机，就必须满足小学生的基础需要。老师应关心和爱护学生，了解学生的需要是否满足。如是否吃饱，是否得到父母的爱、同学的友谊等。采取各种方式尽可能满足他们合理的需要，促进求知需要的产生。
王瑞玲总结：从各位老师的发言可以看出，这次培训很成功，深深地触动到了每一位老师，相信老师们一定会以这次培训为契机，把所学到的理论运用到教学实践中去，多读教育专著，不断提升自己的文化底蕴，是自己的教育教学水平不断迈向新台阶。