教育就是生命间的相互成全 --多元化智能理论对教育教学的启示
一、加德纳的多元化智能观
1904年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。
比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表-比纳-西蒙量表。
比纳一西蒙量表问世之后，立刻传到世界各地，美国斯坦福大学的推孟教授于1916年对比纳-西蒙量表进行修订修订后的量表简称为斯比量表，其中最大的改变是采用了智商（IQ）的概念。
智力测验在第一次世界大战期间大显身手，得到了迅猛的发展。
从那时起，智力测验红遍美国，并开始走向东方。
1924年，我国心理学家陆志伟在1916年斯比量表的基础上修订而成《中国比内西蒙智力测验》。
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。
对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用 统一观点 加以概括，并提出了智能的多元化观点。
多元智能理论的提出，与 零点项目 的关系十分密切。（介绍零点项目）
1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了 零点项目 。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。
1957年，前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月。
于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。
零 代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。
加德纳教授逐渐成为 零点项目 的灵魂人物。
加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。
在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。（介绍加德纳经历）
传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发.
(插入骆驼等三个潜能的故事）
二、多元智能理论对我国教育教学改革的启示
启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。
生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。
教育是 育人 ，并非 制器 ，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。
（插入三个选择的故事）
启示二：教师要正视差异，善待差异
多元智能理论 承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式 ，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。
人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式：1．语言型学习者2．数学型学习者3．肢体型学习者4．视觉型学习者5．音乐型学习者 6．交际型学习者7．内敛型学习者
每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。
启示三：教育不是改造人，而是培养人
每个儿童都是一粒独特的种子。
是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。
（讲橡树的故事）
启示四：教育应该从打造 龙 转向培育 才
多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。
教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。
学校教育应该从 寻找适合群体的教育教学模式 向 寻找适合个体的教育教学模式 过渡。
启示五：教育应该促进儿童 富有个性地全面发展
多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。
最后给大家带来一个关于尊重的故事（故事：教育要从尊重开始）
教育要从尊重开始，
喜欢画画的，我们给他一支彩笔；
喜欢飞翔的，我们给他一双翅膀；
喜欢自然的，我们给他一座森林；
喜欢想象的，我们就给他一片蔚蓝的天空…
教育就是生命间的相互成全，成全了他们，也成就了自己！