教学内容：冀教版《数学》五年级下册第16、17页。
教学目标：
1、经历记录、交流、整理天气情况，并尝试计算温差的过程。
2、了解温差的含义，能用自己的方法计算每天的温差。
3、积极参加记录天气的实践活动，获得有关天气的常识和愉快地的情感体验。
一、活动1：提前布置用自己的方式记录当地10天的天气情况。
师：同学们，开学的第一天，老师就布置了一项活动：用自己喜欢的方式记录这10天的天气情况。我相信同学们都完成得非常好。
师：现在，哪位同学来给大家说说：你是通过什么方式来搜集天气信息的呢？
学生可能会有不同的回答：
●我每天都看电视上的天气预报。
●我家订着报纸呢，每天上面都有。
●我爸爸妈妈的手机和小灵通上都订着天气预报呢。
●上网也能查到天气情况。
●还可以打电话12121，也能知道。
……
师：同学们说得非常好！现在是信息时代，所以我们可以通过许多途径了解到天气情况。
（设计意图：师生谈话把学生带入轻松的学习氛围。交流记录途径，丰富学生的生活经验，让学生体会到获得知识的多元化。）
二、活动2：交流记录情况。
师：现在请同学们拿出自己记录的天气情况，同桌两个人互相欣赏欣赏，看看各自的记录都有有什么特点。
学生同桌互相欣赏天气记录情况。教师巡视，了解学生的记录情况。
师：同学们，现在谁愿意把自己记录的天气情况展示给大家。
学生展示记录情况，给学生充分展示不同记录方式的机会。
（设计意图：交流学生个性化的记录天气的方式和结果，满足学生展示、分享的愿望。一张张形式各样的统计结果，张扬了学生的个性。）
学生在汇报的过程中，教师对学生进行必要的指导，也可以通过学生互评来解决。
例如：
●零下温度的读法、含义。
如：-5℃读作负5摄氏度或负5度，是比0摄氏度低5摄氏度的温度。
●不同的天气情况就用不同符号表示。
如：F表示风，横线越多表示风力越大，还有?表示晴天等等。
●如果出现有些同学记录的同一天的天气情况不一样，可以让学生讨论一下原因是什么。
（设计意图：了解途径和记录时间不同可以导致记录结果不同，比如：头一天晚上和第二天中午的记录结果，网上查询和电话查询的结果，可能会不同，这属于正常现象）
……
（设计意图：在这个环节中教师要注意倾听学生的汇报，即时指出学生出现的问题。
这个环节让学生体会到知识在生活中的灵活性。体现我们数学知识的生活化。）
师：同学们在刚上课的时候已经给大家介绍了搜集天气情况的许多途径。我相信：通过这10天天气情况的搜集，相信你一定有不小的收获。现在把你学到的知识和你的同桌说一说吧。
给学生一定的时间交流，教师巡视。
师：现在谁愿意说给全班同学听呢？让大家来分享你的收获。
学生可能会有不同的回答：●我认识了很多天气符号，我想展示给大家。（学生展示并讲解）F表示风，?表示晴天。
●我知道了某天的最高气温一般指午后2时左右测的气温，最低气温一般指早上日出前后测出的气温。
●天气预报对于我们来说很重要。我每天都要看，就能知道明天需要穿多厚的衣服，用不用带雨具等等。
……
师：通过大家的记录和交流，我们学到了这么多知识，这些知识都是同学们在课下通过自己学习获得的。看来不仅仅在课堂能学知识，只要你用心，生活中处处都能学到知识。
（设计意图：说一说学到的知识，让学生体会到收获的喜悦。激发学生的学习兴趣。同时也丰富了学生的学习和生活经验。）
三、活动3：整理收集的数据，并尝试计算温差。
师：为了使我们的记录更清楚、更直观，下面请同学们把做好的记录整理书上17页的统计表中。在这之前我们一起来想一想什么叫温差，同桌两人可以商量商量。
生：指一天中最高温度和最低温度的差。
师：非常正确。下面同学们就开始填表，并试着计算出每天的温差。（教师提示：表格的左边第一栏有℃，在填表的时候就不用再写了）
学生填表，教师巡视指导，如果学生计算温差有困难，可提示学生想一想温度计的刻度是怎样排列的。
师：填好之后，同学们互相看一看谁写得干净整齐。
师：下面谁来给大家展示一下你的统计表呢？
（学生展示自己的整理结果，教师评价和生生评价相结合）
（设计意图：求温差是新知识，活动中，教师要给予了关注，充分利用学生对温差概念的理解，引导学生结合每一天的预报温度用自己的方法计算，必要的话，可以借助温度计上的刻度计算。）
师：你能不能给大家说一说你是怎样计算每天的温差的？
学生可能会有不同的回答：
●从温度计上找出最高温度，再找出最低温度，两个温度之间有几个刻度就说明温差是几℃。
●我看看最高温度是几度，在看看最低温度是零下几度，把这两个数
字加起来就是这一天的温差
……
（设计意图：这个环节注意教师不要总结计算法则，更不要讲有理数运算。只要让学生利用对温差概念的理解来进行计算就可以。)
四、活动4：问题讨论。
师：下面，我们一起来讨论几个问题，请同学们打开书17页。看一看 问题讨论 中的三个问题。先自
己想一想，然后和同学们说说自己的想法。
教师巡视，了解学生的交流情况。
师：为什么有些同学记录的同一天的天气情况不一样呢？
生：可能是因为有的同学是头一天晚上记录的天气，有些同学是第二天中午记录的天气，记录时间不同。
生：有些同学是上网查的天气情况，有些同学是看电视或通过手机短信得到的信息，获得信息的途径不一样。
……
师：预报的天气情况是每天的实际情况吗？
生：我认为基本还是比较实际的，就是偶尔预报下雨了，可是第二天却没有下。
生：我认为偶尔和实际情况不符也是正常的。因为天气预报是对明天
或未来天气的预测，有的是对当天天气的实测，所以存在一定差别，这是天气预报工作中允许出现的误差，不是记录的错误。
……
师：某一天的温差和这一天的最高温度、最低温度有关系吗？
生：当然有关系了，因为温差就是指一天中最高温度和最低温度的差。
生：我觉得也是，比如最高温度是4度，最低温度是零下3度，那么这一天的温差就可以用4加3就是7度。
……
(设计意图：这个环节是本课活动的总结和生活经验的提升，是已有知识经验的应用和新知识学习的结合。学生再一次进行合作，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在这一环节学生知识得到了巩固，问题意识得到了发挥,让学生更进一步加深对温差这个概念的理解。同时也让学生加强求温差的练习。)
师：通过这10天来对天气情况的记录和我们今天的课堂活动，大家不但知道了许多收集的途径和方法，还学习了许多新知识，丰富了我们的生活经验。
我们知道天气情况不仅关系我们每个人的生活和学习，而且和农业交通等各行各业都有联系，那我们都应该关注它、重视它，做生活的中的有心人！
(设计意图：简短的语言介绍了天气对我们生活的影响，使学生了解数学就在我们的生活中。)
板书设计：
记录天气（一）
教学反思：本节课世界合办单元内容设计的综合应用活动，共安排了四个方面的活动，其中，求每天的温差是新知识，活动中我充分利用学生对温差概念的理解，引导学生结合每天的预报气温用自己的方法计算，对基础较差的同学让他们借助温度计上的刻度计算，通过一节课的努力，大部分学生都能掌握求温差的计算方法。