《孔子拜师》说课稿《孔子拜师》说课稿
二、目标设定：
1.根据具体语境领会两对近义词“拜访——拜见”，“迎候——等候”的区别，体会用词的准确。
2.分角色朗读孔子与老子对话部分，体会孔子的谦虚好学、不畏艰辛及彬彬有礼的品质和老子谦逊有礼、诲人不倦的品质，激发学生对他们的崇敬之情。
3、学习用“三次对话”写一个人的方法.
教学重点：
分角色朗读孔子与老子对话部分，体会孔子的谦虚好学、彬彬有礼的品质和老子谦逊有礼、诲人不倦的品质，激发学生对他们的崇敬之情。
教学难点:
学习用“三次对话”写一个人的方法.
三、学生分析
三年级的学生，他们的语文基础比较薄弱。学习习惯、阅读习惯正在形成之中，对课文的理解比较吃力，而且写作也是刚刚起步。因此教师在语文课上实施读写结合的教学方法，引导学生在阅读文本的同时能够有所得，显得尤为重要。
四、教学流程
一、复习导入
1、师：这节课我们继续学习17课《孔子拜师》，上节课我们学到凭着求学的信念，凭着坚强的毅力,孔子终于来到了他梦寐以求的洛阳，在这里，他见到了一心要拜访的大思想家老子。
2、初次见面，课文里对老子是怎么描写的？（出示句子，指名读）
a、读了这句话，你有什么感受？老子七十多岁还去城外迎接孔子，这说明了他是一个怎么样的人呢？（指名说）
b、你能读出这种感受吗？我们一起来试试。（生齐读句子）
过渡：孔子看见老子，是怎么做的呢？我们往后看，看看他们又分别说了什么？
二、抓人物的三次对话，感悟人物品质，感悟写法，学习练写
（一）点播提升，感悟人物品质
对本课“风尘仆仆”、“纳闷”词语的理解，我先出示孔子拜师的路线图，进行古今交通工具的对比，感受路途的遥远。然后出示孔子风尘仆仆赶路的图片，创设情境让学生代入孔子的角色，展开想象，调动学生已有的生活经验，感受孔子路途中生活的艰辛，再配乐范读此段，这样学生说出来的不是简单的词语解释，呈现的是一种生活场景。同样，在教学“学习是没有止境的”这句话时，我让学生把这句话提炼成成语“学无止境”，并联系生活中熟悉的人来理解就容易得多了。（设计意图：字、词、句的理解要在一定的语境中进行，不能脱离语言环境。这也是对学生一种学习能力的培养。我以解词——品读——悟情的线索把教学内容串联起来。不仅帮助学生加深理解，更好体会情感，还使学生掌握了多种品读方法。既符合重视句子训练的要求，又通过词句的学习，进一步进行朗读训练。）
（二）分角色朗读，加深感悟。
课文中老子与孔子的对话，充满哲理，又生动有趣，读好了，老子与孔子的形象、老子的诲人不倦和孔子谦虚求学的精神自然而然地进入孩子视界、进入孩子的心灵。于是，我采用小组合作表演再现了这个场景、观众对表演者质疑、对比近义词“迎候”和“等候”、引读等方式，让学生在读中品味、感悟人物的性格特点，并在点拨的过程中适时地总结学法。
（设计意图：透过情景表演，在学生面前重现了两位思想家见面的场景，更能直观地体现孔子的谦虚好虚、老子的爱护晚辈，为了表演的排练，在第一课时小组内的分工更加明确细致，帮助学生养成合作意识，提高评价的能力。）
(三)出示三次对话，总结写法。
孔子向老子拜师的过程就是通过人物三次精彩的对话描写来具体介绍的，特别是表示动作、表情等的提示语的运用，生动地刻画了两位大师的美好品行。三年级的孩子在写记叙文时也经常会用到对话描写，但大多数孩子的对话描写不具代表性，不符合人物的身份、职业或性格。也不能很好地反映一个人的品质，对自己要表达的主题没能起到作用。那么这段对话描写正好可以给孩子起到一个范例作用。
1、用学到的方法修改作文
老师这里有一篇咱们班学生写的作文，我们能不能仿照这样的写法修改一下呢？(大屏幕出示学生作文)
有一天，我忘记带铅笔，我借来借去也没借着。正当我害怕时，王欣怡走过来对我说：“我接你一根铅笔吧！”这是我的心里顿时高兴起来。我心里想：我终于借到铅笔了，我可以写字了。王欣怡在今天帮助了我，我很感谢她。
2、拓展练笔
片断练习一：获奖之后
前天，我获得了一张奖状，高兴地狂奔回家忙把喜讯告诉给了妈妈。
我 地喊：“ ！”“ 。”妈妈 地问。我 地说：“ 。” ……
片断练习二： “我的钥匙丢了”
那天中午，陈军奕跑到老师面前， 地诉说着：“ 。”
老师 地说：“ 。”……
3、交流练笔
三、学习升华，感悟孔子思想
总结：孔子一生勤奋好学，他认为：学而时习之，不亦说乎？指出学习要“温故而知新”，他谦虚好问，经常告诫他的门徒：三人行，必有我师焉。正因为如此，他才最终成为了一代大思想家、大教育家。同学们，让我们站起来，大声朗诵孔子的这些名言，感受孔子思想的博大精深，结束今天的学习。
幻灯出示：
温故而知新。
三人行，必有我师焉。
学而时习之，不亦说乎。
知之为知之，不知为不知，是知也。