自己从事小学美术教育多年，由于地理条件和生活环境，生活条件等限制，在工作中有很多困惑和无奈的地方，下面就简单的谈一谈：
一、美术学科在课程设置及管理中的弱势地位
农村学校在人才的培养上，仍然还是以应试为主导。在农村人的现实当中，只有读书才能有出息，这本没有错，但这种“有出息”的定位却是文化科分数高低。这样一种应试，已经从根本上影响了美术基础教学在农村学校的地位，或者说，这样一种价值取向和教育导向是美术基础教学在学校中处于弱视地位的本质原因之一。
影响美术基础教学在学校教学中处于弱势地位的第二个本质原因则是农村学校艺术教育观念的滞后性。在很多人的眼里，美术课可有可无，这样就会淡化对艺术教育的关注。即使是每周安排的一两节美术课，也难以得以保证质量。我每次到教室上美术课的时候，很多学生就说：”老师，让我们做其它作业吧，一会交作业的时候交不了会挨批评的。当代教育的目标就是要培养学生的各种能力，但农村学校的教学指向和价值取向以及教育观念上的滞后性，让我深刻的感知到农村基础教育的价值取向指向功利性，而不是现代教育学意义上的发展性。这种落后的功利性取向不知何时才能转向发展性取向，我们在呼吁的同时，恐怕更多人还要投入到教育一线的实践中。
另外，美术学科的弱势地位，我认为还体现在两个方面：第一是学校美术教学硬件设施的不完善。在农村的学校里，几乎很难配齐与课程标准、教学用具配置单中最基本的用具、挂图等，教学场所只能在几十人簇拥的教室中，场地之小，操作之不便可想而知，现代化设备几乎是空白。
第二，教材对教学的影响。教材是教学实践中重要依托，是教学内容的标准与参照。我们用的是人教版的教材，其实教材的内容还是很不错的，但在农村这样一个特殊的地方，我感到很难实施。例如电脑绘画课，由于没有配套的设施，教学根本无法展开。为了能调动学生的兴趣，我只能大量设置一些补充课程，如写生教学、美术游戏教学等。我想，在课程设置与教学管理中的上述问题背后，还可能存在着多少落后与消极观念。在我们正视这些现象的同时，还能想些什么？还能作些什么？
二、农村中学美术师资配置及其教学管理的随意性
教师是教学活动的主导，起着引导性的关键作用，农村学校美术师资的配置对于提高美术教学质量有着重大作用。然而，现实的农村师资队伍却不得不让人心忧，其配置与管理中存在的主要问题主要有以下几点。
第一，美术师资配置的非专业性。正如前面所讲，由于受各种滞后性观念的影响，美术学科在农村学校处于弱势地位。因此，其重要性就长期得不到发展，对美术教师的选择就显示出特有的随意性。具体到实践中，有的学校都没有专门的美术专职教师，没有专职教师的学校就以闲适的教师代替，这些教师大多没有经过专门的训练，对美术及其教育的相关知识知之甚少。对美术知识结构及其教学没有系统的认识，教学时也只是以学生随意画为主，至于教学中的知识讲授、重难点把握、德育与美育、技能技巧与理论引导等，就更显得薄弱。
第二，教师教学研究与理论研究能力的缺乏。现代教育学意义上的艺术教师所具备的能力，不仅仅只在专业技能技巧与教学上，我们认为现代艺术教师还要努力向学者型转变，这就要求要加强教师的教学研究和理论研究的能力，用理性的思维、理论的知识和严格的思辨去指导教学实践是提高教师教学能力的核心。目前，大多数的农村学校的艺术教师，只知道教学，很少有主动探索教学规律和研究教学者，即时有也只是教学经验总结一类的成果，实践性较强，缺少理论性格和思辨素质。这样也就自然而然的导致了教师在美术教学管理能力上的缺乏。
另外，我认为经济也对教师的情绪产生着影响。在农村文化和经济因素的制约下，艺术教师的工资待遇和福利很低。有些学校可能提供一些简单的教学用品，但大多数是自理。无形中，艺术教师们感到一种不平衡，教学中的不受重视，学校的不重视，学生的不重视，家长和社会群体的不理解，工资待遇的低微。于是，消极情绪油然而生，改行者甚多。我有很多同学，参加工作后纷纷改行，就是最好的例证。情绪也就必然影响了工作热情和态度，这也是农村艺术教学研究难以提高的一个根本原因之一。
三、农村特殊环境下产生的学习品质问题及其它
农村是一个不同于城市的特殊社会环境，农村经济、政治和文化的综合因素影响着人们的生活，影响着学生的学习，学生学习品质的形成在这里也具有特殊性。
首先，学生的学习品质在总体上具有某种惰性，学习目的不明确，具有盲目性。这并不仅仅反映在艺术教育中，即便基础文化课程的教学也是如此，学生很难主动去学，加之家庭教育这一环节的长期对忽视，综合地影响着学生的行为习惯和学习观念，在学习上就表现为盲目性和懒惰性。第二、农村小学校美术教学的展开同样受经济制约。很多学生都买不起家长也不愿意买笔、墨、颜料、和画册字帖，只能欣赏，长期的欣赏课教学，让学生觉得乏味，其兴趣的强度也就渐渐减弱。