二实小 宋金玲
在这个学期中我们有幸再一次请到宋科长来我校送课，在这次活动我们不仅在一起研究了这节课，更多的是在这样的活动中获得收获与思考。通过这次的研讨活动我总结出以下一些认识：
1、 针对教学内容进行有针对性的铺垫复习，有效地提问强化针对性。
数学课的检查复习几乎是每一节课的必要环节，有针对性、有层次的复习能有效地提高教学效果。在宋科长和崔老师的复习中都涉及到了利用乘法算式回顾乘法中积的变化规律。那么这样的规律究竟与这节课的变化的节点在哪里，我觉得如果我处理的时候一定会像崔老师一样，但在看过宋科长的这个环节我才发现其实在这个复习中我们可以针对本节课归纳商变化的规律进行观察、思维训练并进行语言表达训练。在宋科长出示乘法算式后几次提问：“…有什么变化？哪个变了？哪个没变？怎样变的？”这样的针对性提问使得在学生观察、发现、思考的过程中得到锻炼，学生的思维处在积极的思考过程中，并为新知识的学习打下了良好的思考和语言表达的基础，而不是形式上的复习。
2、 教学内容诸多要依据学情、学习内容的难易进行有层次的教学安排；扶放策略有的放矢，把学习的主动权交给学生。
在了解了这节课的教学内容后我们不难发现这节课的显性知识即要让学生掌握的知识内容比较多。包括被除数不变的规律、除数不变的规律和商不变的规律，再加上一节课的铺垫复习、巩固练习等内容每一个知识点大约需要十几分钟，那么怎样将这些内容进行有效的探究学习呢？在宋科长的探究内容的处理上给我们做了指引。从这节课主要的三个知识点来看“被除数不变的规律、除数不变的规律和商不变的规律”是由难到易的三部分，难度大的“被除数不变的规律”以教师的指导学习为主，结合复习的思维方式训练学生思考、表达的方式，体现教师教学过程中“扶”着学生探究学习的过程，这个环节的学习是指导后续学生自主学习的基础。实践的课堂也告诉了在场的听者正因为有了这个环节扎实的教师的“扶”才有后面大胆、有效的对学生的“放”。我们看到在学习“除数不变的规律和商不变的规律”时，学生几乎是在主动研究的过程中而获得的知识，总结出了变化的规律。宋科长放手让学生学着老师的方法进行研究，给了学生主动学习的机会，课堂中学生的思维在不断地跳跃，发现相似的规律，体验到了成功学习的乐趣。从汇报的结果来看，我在最初担心学生研究不出来是多余的。只要功夫做得足，给学生机会，学生的自主探究学习能力一定
能得到训练与提高。
这样有层次的扶放教学让探究的学习过程更加有效。
3、 追求学习过程中学生思维的活跃而不仅仅是追求课堂表面的活跃。
回顾宋科长的课堂我觉得用“朴实”来形容更恰当。没有多媒体，只是两块小黑板和一支粉笔；没有花哨的形式，只有思维的碰撞。课堂中我们看到的学生学习不是吵吵闹闹的但在整个过程中大家能发现学生在学习过程中的思考，探究发现每组算式的变化规律。如在放手让学生探究“除数不变的规律和商不变的规律”学生的汇报学习是有条理的，尤其是总结规律是学生表达比较困难的，容易混淆，但在实践中学生确实是自己研究出了这样的规律。尤其是在研究“商不变的规律”时在教师巧妙的采用利用除法各部分之间的关系改出商不变的除法算式，并在此基础上整理出利于观察的算式，在这不断地“改”的过程中，学生的思维不停地思考、观察、发现有了基础，再一次的总结规律已是水到渠成。
更值得一提的是在后面的巩固练习中，宋科长出示了“在□填上适当的数，使等式成立”一题，这个题目使得学生的学习能力有了更进一步的提高，将这节课数学知识的学习形成一种数学的思考模式，抽象出了数学的模型，这也就是小学数学知识中的代数部分的体现。
4、 数学课堂的板书不仅是展示知识内容，更要体现一节课知识的系统关系，力求清晰、简洁。
回忆自己的数学课堂，有很多时候对于板书的知识系统性都考虑的不够。特别留意了科长的板书，觉得表达简洁、内容清晰是给我最深的印象。
在课后的教研活动中我们发现宋科长有这样的课堂正是源于对教材的深入理解和对学生基本水平的了解。深入的解读教材，理解教学内容是进行有效教学、探究学习的基础和保证。让我们激活学生的思维，让探究提升学习能力，激活探究的课堂是我们的追求。