在假期我有幸读了《有效的教学方法》这本书，书中提供六个教学活动：每日的复习和检查，呈现和组织新内容。指导学生练习，反馈和纠正，独立练习。每周和每月的复习。间接教学法最适合于概念、模式和抽象理论的教学。它在这些内容的教学提供七上教学活动：教学内容的先行组织，概念性的归纳和演绎活动，正反例的运用，用问题来指导探索的发现，利用学生的观点，学生自我评价，小组讨论。有两个不同的教学目标：在直接教学里，教学目标是迅速获得事实、规则和动作序列。通过讲演形式，把内容分成小而易掌握的单元，对之进行简要的解释、举例、操练和反馈。在教师严密的控制下，让学生进行指导性练习题和独立性练习，确保学习紧张进行，并有着很高的成功率。凡未掌握的东西在每周和每月的复习中重新出现，并在需要的情况下重新讲授。在间接教学法里，教学目标是让学生处于探询之中，最后以模式或理论的形式形成概念。这晨教师为这堂课的复杂性准备了一个框架，为概念的拓展留下了空间。初期粗糙、不精确和回答，逐渐通过归纳和演绎得到提练，把普遍理论集中到满意的水平。为完成这个目标，正例和反例（有些是从学生兴趣和经验中提取的）被用来将本质属性同非本质属性区分开来，整个活动中，教师运用问题指
导学生发现普遍性原理，评估他们自己的回答。当概念相对松散，只存在较低水平的一致性时，小组讨论将取代那种教师相对控制的形式，在这种情形，教师成为一个调节者。在多元文化课堂里促进直接教学目标和间接教学目标不同在多元文化课里直接的教学目标的实现，是教师如何与学生互动，激发学生应答和运用他们所学的内容，在任何文化背景气氛中都能充满感情地投入学习过程。（1）强调学习者独特回答的重要性，（2）降低个体竞争感，（3）促进多感官的学习环境，（4）鼓励相互合作的同辈互动，（5）传达教师对学习者培养之情和关心感。在多元化课堂里间接教学过程中，教师简明扼要地为这节课勾勒一节课的框架，告诉学生。（1）鼓励学生敞开心扉，构建课堂教学结构，（2）在课堂教学中幽默建立起弹性的、和谐的、富有表现性的情绪，建立框架，（3）教师进一步组织和精心设计授课内容，引导学生对本节课内容的来回讨论，达到展示每个学生的才华。