两位老师在指导学生读文的过程中，遇到生字则引导学生采用不同的方法读准字音、认清字形、理解词意，并引导学生总结识字方法，独立识字。例如闫红老师采用图文对照法教学“凤凰花”、“象脚鼓”，莫静蕾老师则采用情境创设法教学“眨眼睛”、“挺拔”等词汇，学生入情入境，教学效果扎实有效。
2、词语积累，说话训练。
两位老师非常注重引导学生积累课文中的典型字词，利用副板书及时标注在黑板上，引起学生的关注和积累。同时非常注重引导学生学以致用，进行说话训练。例如闫红老师引导学生抓住“四面八方”一词体会傣族人民欢迎周总理的场面后，便让学生自己用这个词说句话，进一步内化情感，积累词汇，学以致用。而莫静蕾老师这一点做得也很到位，低年级正是进行词句积累的关键时期，莫老师在课堂上更是下足了功夫。如引导学生仿照文中的“高高兴兴”、“光秃秃”举例说词语，用“那么……那么……”说一句话。当学生说不完整的时候，莫老师会引导学生把话说完整。老师教的到位，学生学得投入。
3、创设情境，品味朗读。
这两节语文课，老师都很注重把情感体验和朗读指导融会贯通，通过反复朗读感受人物情感。例如莫老师在指导学生读“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！”时，让学生想一想应该用什么语气读？学生说应该用“思考”的语气。于是老师请学生试着用思考的语气读一读。这时，老师通过指名朗读适时点拨带着怎样的动作、神态、语气朗读才是“思考”的样子。学生见状后便有模有样的读起来。这个环节虽然小，但却很巧妙的培养了学生的语感。且入情入境，体会出小松鼠的担忧。
除了相同之处，两位老师又各具特点：
闫红老师能关注到课堂生成的突发事件，评价语及时，能给学生正确的导向。整堂课实现了“感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。”“培养学生初步的自主查阅资料的能力。”的教学目标。
莫静蕾老师整堂课衔接语自然流畅，她能用一个一个的小问题激发学生阅读兴趣，过渡到下一段的学习。实现了“借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。”“初步感受到人与自然的和谐依存关系。”的教学目标。
课堂本身就是一门遗憾的艺术，在这两节课中我们看到了一些自己课堂上的影子，还需要不断改进。
1、提出的问题不仅要准确，还要有指向性，便于低年级学生操作。
2、在引入资料时目的一定要明确，才能选择合适的时机，起到应有的作用。例如在闫红老师这堂课中按照教学目标安排了交流“周总理”和“泼水节“资料的环节。这一环节同时出现在初读课文之后，我认为不合时宜。在齐读课题时，教师就可引导学生交流“泼水节”资料，作为每年一次的泼水节，为什么这一次就这么“难忘”呢？然后顺势引导学生自读课文。而有关周总理的资料，则在教学第二自然段的时候，以“为什么周总理的到来会让傣族人民特别高兴呢？”引出相关介绍比较合理。而且关于周总理的资料介绍教师应侧重于“周总理和人民心连心”的事例。
3、这两堂课是非常注重朗读指导的，两位老师一个对“欢呼”的朗读指导，一个对“思考”的朗读指导评价非常到位。但有些时候，我们却忽视了对学生朗读后的评价。比如让学生读出高兴的语气，而学生读得并不高兴时，我觉得按照《语文课程标准》在评价建议中强调的“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。” 提到的，应给予学生正确的导向性评价，让学生清楚怎么读才是“高兴”的读。
同时我觉得评价一节课，我们关注的不应该是教师怎样教，而是关注学生在学习中的得与失。应基于课堂所发生的事实，讨论“孩子在哪些方面学习成立 ，在哪些方面出现瓶颈”。讨论的中心不在于对教材的解释与评论教师教学技术的高下，而是基于课堂中每一个孩子的学习具体事实。