教点方法,让学生学会阅读
这已经是我带第一批学生时候的事了,我在五年级的时候将“批注”一词说给学生们听,真正让学生进行批注阅读,还是那时六年级的事了。
首先,我要求学生课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,能使教师获得预习的反馈信息,及时调整原有的教学方案。因此,每次学新课之前,我都会让学生进行预习,而我们班上学生的预习,不只是简单的读课文,标小结,划词语,还包括了自由批注。一开始,学生都不习惯,有点勉强,渐渐,他们并不觉得这是一件很复杂的事情,其实很随心所欲,也就有了兴趣,有的学生还发觉自己的阅读能力、概括能力有了提高,写作文也会写了。
其次,我要求学生课中专题批注。读懂重点内容,学习语言文字,是阅读教学的重要任务。因此,教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点,进行深入地研究和探索。如那时有一篇课文《碧螺春》第五自然段有句话:“忽而揉,忽而搓,忽而捺,忽而抓,嫩叶如同一条青龙上下翻飞,煞是好看。”我要求学生对“焙茶动作”作专题批注。结果,学生从不同角度表达了各自的认识。速度方面:“忽而……忽而……忽而……忽而……”;感情方面:“突出了焙茶手娴熟的焙茶技术,表达了作者对付出辛勤劳动的焙茶手的无限敬意”;写作技巧方面:“连用四个‘忽而’,有排比的气势,又用了一个比喻,形象、恰当”;朗读方法方面:“忽而一词要读得快一点”。如此的专题批注,使学生既认识了焙茶的一些动作,又对焙茶手动作的利索体会得入木三分,这显然是问答式讲授所不能达到的。
最后,我要求学生课末扩展批注。学生学完课文,其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化,此时批注,既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展、以检验阅读效果,提高阅读能力。如读完《给家乡孩子的信》,学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的:“巴金爷爷的一生都在奉献,他是多么伟大啊!”有联系生活实际谈感受的:“平时,同学间要借铅笔、橡皮,有的同学都不肯借,而巴金爷爷生病了,自己需要钱治疗的情况下,还捐钱给希望工程,这种精神值得我们学习,以后,我们也要想着付出,因为给予是快乐的,只有付出才会有回报。”
如今,我每带一批学生,都会在课堂上教给他们批注阅读的方法,哪怕是现在带的二年级学生,我也已经开始慢慢渗透边读边想边划边写的读书方法。相信,多教学生一些阅读方法,学生一定会更爱阅读,更会阅读!
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