《倍的认识》教学反思
唐山市孩儿屯小学陈小松
9月18日上午，有幸在开平小学阶梯教室与二实小杨敬华主任共同讲授了《倍的认识》一课。两节课后，在座的各位领导和老师进行了精彩的研讨，并聆听了市教研室杜老师深入浅出的讲座。我感触良多，收获颇丰。
“倍”在小学数学里是一个重要概念，是在学生学习乘法与除法的基础上学习的，是学生第一次接触“整数倍”的概念。它是建立乘法模型的情景之一。通过对本节内容的学习，初步建立倍的概念和简单的数学模型，有助于学生深入理解乘法的意义，拓宽学生应用乘法解决实际问题的能力，培养数感。
本课教学对象是三年级学生，年龄小、好动、好奇。其思维特点是以具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具体形象思维。因此我把“倍的认识”这一知识，溶合在学生的直观感受、操作与游戏之中。
在本课，我设计了两次自主探究，分别是利用知识的迁移探究白萝卜根数与胡萝卜的倍数关系，以及自主探究小组交流梨的个数是苹果的几倍。两次活动充分体现以学生为主体，由学生利用展台汇报，生生互动使交流更自然。
为了激起学生思维的碰撞，我设计了三个发散性的问题。“胡萝卜的根数一直都是2根，为什么水萝卜的根数是胡萝卜的3倍，白萝卜的根数是胡萝卜的5倍？”利用问题引起学生认知的冲突，让学生在困惑中感受份数的重要性与关键性，使学生的认识得到了升华，对“倍”的认识更加深刻。“梨的个数一直是12个，为什么梨和苹果之间的倍数不一样呢？” 创设变式情境，不断引起学生认知的冲突，让学生在困惑中感受“1份数”的重要性与关键性，使学生的认识得到了升华，对“倍”的认识更加深刻。“白萝卜的根数是胡萝卜的3倍吗？” 教师提供反例，让学生在观察中比较和思辨，使学生认识到白萝卜不是随意圈的，要根据胡萝卜的根数来圈，从而加深对“倍”的理解。
有道是“语言是思维的外壳”。上完课之后，看到孩子能清晰地的表达两个数量之间的倍数关系，我觉得本课的目标达到了。一节课讲完总会有一些不如意之处，但是也正是这些不足的改进，促进了教师的进步。下面我就谈谈这节课的不足之处。
第一，教师语言要简洁准确。我还是犯了老毛病——话多。应该充分做到以学生为主体，多给学生表达的机会，不能在学生表达不清楚的时候直接接过来自己说。知识形成的过程就是从不会表达，到会表达，再到有序的表达。
第二，抓住课上的问题进行演绎。在合作研究完“梨的个数是苹果的几倍”之后，我提出了一个问题“白萝卜的根数是胡萝卜的3倍吗？”然后由学生改正。这就匆匆而过了。回头想一想，如果我再这个地方多问一句：“两种方法都表示白萝卜的根数是胡萝卜的3倍，怎么白萝卜的根数不一样呢？”就可以启发学生观察和思考，以此推动学生进行比较、分析、抽象和概括，完善对“倍”的认识。有的时候就是这样，课堂上会出现一些问题，如果我们能多问一句，那么就是产生意想不到的效果。
听了杜老师的指导，以及各位领导老师的讨论，我有很多收获。
第一，通读教材，创造性的使用教材。作为一名小学数学教师，我们不仅要做到通读小学各个年级的教材，而且要读初中的教材，甚至是高中的课本。各个学段的知识都是存在关系的，中学的知识都可以在小学找到影子。我们如果能在小学阶段就给学生打下基础，培养相应的能力，那么中学就不会出现那么多不爱数学，学不会数学的学生了。
第二，数学课应该注重学生思维能力的培养。数学教学实质是思维活动的教学,没有思维就谈不上数学教学。在课上，作为教师应该为学生提供发散思维的空间，可以用合适的情景导思，可以放手一些操作活动，也可以用一些问题来激发。
今后，我要多在教材上下功夫，多给学生表达的空间，注重学生思维能力的培养。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在教学的路上任重道远，我还要多学多做，争取更大进步。