新科改使我认识到：学生首先是一个生命体，是一个个活生生的人！我们的教育应当把学生的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的感悟。反思上述教学过程，我感受到：在音乐教学中，创设学生感兴趣的、生动形象的游戏式教学情境，能使学生乐于学习、主动学习、学有收获。
先要入境，方能入情。通过创设情境，有利于激发学生的求知欲望，也可以唤起学生原有的认知方式和情感体验，能从情感上激起学生与教材的共鸣。
体验是认知知识使其内化的催化剂。但“要我体验”和“我要体验”效果是不同的。自主的体验是主动的、积极的、活跃的、感染力强。因而，在音乐课堂中，要真正实现学生是教学的主体、学习的主人，教师应始终把自己融入学生之中，试着扮演“学习伙伴”的角色，将教育的重点放在唤醒学生的主体意识、倡导和培养学生的主动性上。
唱歌是小学阶段的主要内容，特别是在小学低年段。在生动的情境中，学生更容易感受歌曲的情节美和情绪美，会大方的演唱，自信地进行表演。特别是表演活动，学生感受到了师生之间、生生之间合作的愉快，同玩共学的快乐，连他们的歌声也比以前动听许多了，平时大声喊着唱的现象得到了明显的改观。
学生对音乐的内心体验是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，是对音乐作品深层次的理解并产生情感上的共鸣。音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。
一个“爱”字引出了妈妈与孩子之间的浓浓亲情，更展开了一场引导学生爱妈妈的音乐实践活动。学生在模仿乌鸦妈妈的过程中体验做妈妈的辛苦，在情感上有了充分的积淀；当妈妈老（病）时孩子会怎么做，是学生在上课前几乎没有考虑过的问题，在图片和歌曲情境的创设下，学生一下子被歌曲中小乌鸦的行为感动了；在歌曲学唱、表演歌曲、聆听表演乐曲片断时，学生是那么投入，从他们的表情、眼神、动作中我看到了他们那一颗颗爱妈妈的心。我感受到了来自孩子内心的那么真切的感动！我想，对于如今享受着家庭关爱的孩子来说，一堂音乐课给予的不仅是知识、技能，更可喜的是激起了学生“我要爱妈妈、我要感谢妈妈”的情感，这正是音乐与生活的相融，教学生“学会做人”的具体体现阿！
可见，通过创设情境，引起学生的情感共鸣，能使音乐真正走进学生的心灵，真正体现在情境中体验，在体验中快乐学习!