5的乘法口诀 案例反思
教学片断：
师:同学们,你们还记得北京奥运会的吉祥物是什么吗?
生:福娃。
师:(课件出示教材第52页的福娃图片)对。就是福娃,数一数这一盒有几个福娃?
生: 5个。
师: (课件出示教材第52页的5盒福娃图片) ,数一数一共有几个福娃?
可以几个几个的数？
生：5个5个的数。
师生一起5个5个的数，师课件演示。
师：根据刚才数数的过程，请同学们分别将2个5、3个5、4个5、5个5相加的的数填在空格里。

师：请同学们看着自己填的空，说一说3个5相加的和是几，4个5相加的和是几，5个5呢？
指名学生回答。
师: 如果老师送给你一套奥运福娃,你有几个福娃，我们用点子图来表示福娃，（贴点子图）用乘法算式怎样表示呢?
生:1×5=5或5×1=5（分左右两边板书）。
师：为了今后计算方便，我们把这两个算式编成一句口诀：一五得五，一五得五就表示1乘5或5乘1等于5，我们习惯把较小的数放在前面。板书：“一五得五”（板书在两个乘法算式之间）。
师:如果老师再送给你一套奥运五福娃,这样你就拥有2套了, （贴点子图）该怎样列乘法算式呢?
生:2×5=10,5×2=10（分左右两边板书）。
师：试着编一句口诀。
生：口诀:二五一十。(板书)
师:如果老师继续送礼物, （贴点子图3个、4个、5个）你能不能这样依次编出5的乘法口诀呢?同学们可以利用自己手里的点子图，在小组中和小伙伴一起合作尝试着编写口诀。
学生在书上尝试写乘法算式,编口诀,教师巡视指导。
师：请每个小组派一个代表到黑板上编出口诀，并说一说编的过程。小组其他成员可以补充。
组织交流,总结5的乘法口诀。
师:我们一起总结出了5的乘法口诀,请大家把这几句口诀读一读。
齐读。
反思：
本学期开学学校推行“问题式课堂教学”的教学模式，在理论学习之后，我们数学教研组也进行了课堂教学研讨，我讲了《5的乘法口诀》一课。在王校长的点评指导中，我的体会是：“问题式课堂教学”的教学模式并不是神秘不可操作的，并不是与我们日常教学完全不同的另一种全新的教学模式，它只是通过有挑战性的问题引导学生学习，更注重学生的自主学习和合作探究。问题式学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
在这个案例中，我先引导学生完成两个乘法口诀，然后提出问题:“如果老师继续送礼物, （贴点子图3个、4个、5个）你能不能这样依次编出5的乘法口诀呢?同学们可以利用自己手里的点子图，在小组中和小伙伴一起合作尝试着编写口诀。”然后学生小组中解决思考问题，解决问题。
学生在探究中交流，经历口诀编写的过程。把编写5的乘法口诀的教学置于让学生自主探究、动手操作、合作交流等学习方式之中，促进学生主动建构，提高自主学习能力，感受成功的喜悦。引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源，理解乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，体验一句口诀可以计算两道乘法算式。通过小组讨论，学生投身于集体合作学习中，发表自己的意见，培养了学生合作意识和精神。
但通过老师们的点评和王校长的指导，我想情境导入后，学生经历 “5个5个数及连续加5”后，就可以提出“我要给你五盒福娃，你怎样很快的算出来是多少？”这个更开放的问题。创设具有生活气息、难易适度，贴近学生认知水平的开放性问题情境，是引导学生主动探究的关键。也为本节课要研究的问题提供了认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。