gkh听课有感
聆听了我们一年级教研组三位老师的同课异构课《gkh》,使我感触颇深,也受益匪浅。不同的教学思路,彰显着每一位教师的智慧与思考。
季素芬老师虽然是我们年级组年龄最大的老师,但她的教学风采依旧,整堂课的教学环环相扣,思路清晰、层次鲜明,扎扎实实的进行每一个环节的教学。特别是教师关注孩子说完整话的训练,这对一年级孩子来说是一个重要内容,更是以后学生语言表达的基础,如教师再出示情境图之后,提问学生:你在图上看到了谁,在哪,干什么?这样一句小小的提示,就让孩子的观察有重点,表达有方向。在记忆三个声母的发音和字形时,引导学生多元记忆,如让学生把手放在最前,分别发gkh的音,感受气流强弱的不同。在识记g时,有一个孩子说g像一把打开的锁头,我觉得孩子的想象非常丰富而独特,而且十分形象,不过当时老师可能是没有反应过来,这里应该给盲人以充分的肯定。
季丽巍老师是我们年级组最年轻的老师,她的课堂富有年轻人的活力与热情,对待一年级的小孩子更是温柔,是孩子们喜欢的活力温柔型老师。季丽巍老师的课设计的十分细致,特别是细节处可以看出花了很多心思,如教学环节间的过渡,帮助孩子识记字母音、形的小儿歌的编写、教学情境的创设等都有教师的思考,教学过程中又特别关注一年级孩子的年龄特点,时刻关注孩子们的行为习惯的养成,如对孩子表达时说完整话的训练,上课听讲习惯的培养等。
武艳坤老师与我同龄,说句实话,如此温柔的她还是第一次见到,为了照顾大多数学生,她特意放慢语速,让每一个孩子都能听得清楚,听得明白,关注学生全体,整堂课教师娓娓道来,循循善诱,就像一堂故事课。对每一个字母的教学,都是从看图引入、儿歌记音、趣味记形、联系拼读、指导书写几个环节进行,教学过程中特别鼓励孩子表达,让每一个孩子积极参与课堂。
几堂课下来,包括我自己的课堂,感觉最大的不足就是拘泥于教学模式的框架,缺乏创新和适合学生年龄的学习活动。特别是在练习拼读时,采取的形式单一,一年级孩子注意力很难持续较长时间,兴趣点持续时间短,这样就导致一堂课下来,许多孩子的积极性和学习的兴趣极大削减,如果能充分利用孩子手中的字母卡片,进行一些有趣的品读游戏,不知能调动学生的兴趣和积极性,更能实现你拼我拼大家拼,调动起全班学生的参与,让课堂真正活起来。同时统一模式的拼读练习导致孩子拼读只是机械记忆,知识掌握并不灵活,特别是对于拼读方法,前音轻短后音重,两音相连猛一碰并没有真正掌握,多数学生还停留在单纯的跟老师或跟同学学舌的阶段,对拼读方法,教师还应进行更有效的知道。此外,对刚入学的一年级学生来说,教师的评价也是十分重要的,评价的目的不止只是激励学生的积极性,也是给学生以信心,更是给学生的学习以明确的方向,所以,课堂中的评价语应该富有激励性、对孩子的对错给予明确的肯定或纠正,更要具有明确的针对性,如在评价孩子记忆字母发音时,教师就可以评价:你是通过编儿歌的方法帮助记忆的;你是通过想和这个字母发音相近的词语的方法记忆的;你是通过摆一摆的方法记住的……这样,不止让学
生明确知道自己记忆方法是否正确,还为学生梳理了记忆的策略,也让其他孩子明白了可以怎样去记忆。
总之,对于教学一年级经验不足的我们这四人组,要学习和探索的还很多,不过,我们会且行且思考,我们的步伐会渐行渐远。
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