课 题
名 称人教新课标版五年级上册数学第二单元《位置》例2
课题：数对确定物体位置
教 材

分 析例2是结合动物园示意图教学在方格纸上用数对确定物体的位置。这里物体的位置抽象为一个点，也就是方格纸上的格点。
教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，通过方格纸把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题。使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，并进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的一一对应关系，初步渗透直角坐标系的思想。
用数对确定物体位置的应用有两方面。一是根据场馆的位置用数对表示出来，二是根据给出的数对寻找场馆的位置。
通过练习，让学生初步体会数形结合的思想，建立图形与数之间的联系。
学 情

分 析学生在一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，在一年级下册学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，在三年级下册也学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向，本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：课间操站队、教室的座位、放学归家队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触。
教 学

目 标1、知识技能：
能在具体的情境中，探索确定位置的方法，画出某一物体的位置。积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。
2、数学思考：
在参与观察、实验、综合实践等数学活动中，发展推理、概括能力，清晰地表达自己的想法，体验从实践中学习的方法。
3、问题解决：
在与他人合作、交流中，经历观察位置，用数对表示位置的思考应用过程。
4、情感态度：
积极参与数学活动，感受数学的魅力，发现数学在生活中的奥秘，体验成功学数学的乐趣。
重 点
难 点重点：能在方格纸上用数对准确表示出物体的位置。
难点：1、物体上下、左右移动，引起数对的变化情况。
2、用数对解决生活中的实际问题。
教 法
学 法观察、比较、综合实践。
合作与交流。
课 前
准 备1、设计导学案。
2、课件制作。
板 书
设 计
教学流程设计意图



常规
训练，
复习
旧知。1、站一站。
老师说出（2,3）、（1,1）、（2,5）、（5,2）、（3,3）、（6,5）、（4,7）7个数对，请这些同学分别起立，其他同学为裁判，比一比，谁站的对？谁站得快？
备注：从南往北数列，从前往后数行。
2、说一说。
（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置是一样的吗？说一说理由。
3、 比一比。
（３，３）中两个３的意义是一样的吗？请说出每个3各表示什么意义？
4、算一算。
如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？
以“趣味活动——站一站”的形式复习旧知，使孩子们在上课伊始，就迅速集中注意力，进入学习状态。



在比较中，充分理解行、列的意义。



在比较中，充分理解行、列的意义。


变项练习。
创设
情境，
激发
兴趣。
出示例2








1、用数对表示大门、猴山、大象馆、熊猫馆、海洋馆的位置。


2、在图上标出下面场馆的位置。
飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3）
狮虎山（4，3）
我们应该怎样做呢？


通过对前面知识的复习，以及具体的直观演示和具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。



引导学生把例1中学习的列、行的概念和用数对表示位置的方法应用的例2中。

任务驱动生成问题。明确学习目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。








探究
新知，
总结
方法。

1、观察例2的示意图与例1示意图有什么不同。





2、在图上标出这些场馆的位置。
独立完成——组内交流
用语言表述你是怎样找出这些场馆的位置的？

3、小结。
（1） 数对表示物体的位置，要先确定（ ），再确定（ ）。
（2）在方格纸上用数对确定物体的位置，先找出数对表示的是（ ），（ ），然后在列数与行数相交处描点，表示为（ ， ）。

4、思考：
（1）大象馆和海洋馆这两个场馆位置有什么特点？
（2）如果两个数对中的第一个数相同，这两个数对的位置有什么特点？
（3）如果用（X,4）或者（4，Y）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？

5、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点一一对应的关系。
引发学生对已有知识的回忆，把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系，感受到方格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用数对确定其位置，其中“0”既是列的起始，也是行的起始，从而与直角坐标系建立联系。

践行“自主、体验、表达”的教学模式，把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，让学生亲身体验自主学习的快乐。




让学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，真正做学习的主人。





（1）(2)帮助学生初步感受数形结合的思想，加深对方格纸上用数对确定位置的理解。
（3）使学生明确确定一个位置必须要有两个数据。


为第三学段学习做铺垫。
巩固
应用，
内化
提高。

详见导学案“学习新知”第四部分。
1、“认真细致”填一填。
2、“对号入座”选一选。
3、“动手操作”画一画。
4、“开动脑筋”做一做。巩固拓展
夯实基础
分层提高
回顾
整理，
反思
提升。1、师：生活中的数学。












2、交流与分享：
通过这节课的学习，你学到了哪些新知识？有什么重点要提醒的吗？以上这些是通过什么途径学到的？ 哪些同学是你学习的榜样？为什么？利用“生活中的数学”，感受数学与日常生活的紧密联系。








评价要多元、及时且有效。