《可能性》教学反思
这节课,我将三个例题放在了一节课中进行教学,略显紧张,但是学生能掌握和理解。例1让学生感受的是事件发生时的“可能”“不可能”“一定”三种结果。通过例题的学习,孩子们轻松理解“可能”“不可能”“一定”。在举生活实例的环节中,有孩子一紧张说成了:“太阳一定从西边升起来。”引的大家哈哈哈大笑。随后,有人说道:“出太阳的时候不可能下雨。”“下雨的时候不可能下雪。”受到了大家一致的反对。孩子们在说明理由时很有条理性。
例2是让学生通过活动体验哪种物质放的多,哪种物质被摸到的可能性就大。其实道理很简单,但是我还是组织了一次摸小正方体的游戏,在这个过程中,能摸中少的那个学生会引来大家的一片呼声,这就说明孩子们都明白了能摸中少的可能性是小的。例3是对例2的一种反证,因为时间关系,我们没有再进行游戏,但是对于例3的理解学生还是比较到位的。
数学学习是一个动态的过程。新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中,大量使用了 经历(感受)、体验(体会)、探索 等刻画数学活动水平的过程性目标动词,就是在数学学习的过程中,要让学生经历知识与技能形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与态度。我想这节课之所以受到很多教师的青睐,就是因为这节课能体现新课标的这些思想内涵吧!
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