叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。要想提高我们每节课的课堂教学效率，不仅要进行教学反思，而且要不断提高教学反思的有效性。如何提高教学反思的有效性呢？我觉得务必要做到反思以下内容。
一、反思教学目标
所谓教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标订立准确,就可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。给学生一个目标后，要结合学生课堂反应对目标进行调整，力争准确，这就离不开反思。既要反思目标订立是否准确，又要反思学生对这一目标达成度如何。长久以来，大部分教师依照“三维目标”的传统模式，根据自己的文本解读来确定教学目标，教学目标概括性强，可实施性低。例如我在第一次教授《父母的心》一课时，将教学目标订立为：（一）体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”。（二）理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。（三）初步学习以对话方式表述的作用。通过教学反思，我发现这样的教学目标很难达到，教学目标的激励作用无法实现，学生等于无目标可遵循，课堂效果也大打了折扣。经过反思，我将教学目标重新订立为：（一）学习能够清晰、完整地讲述一个故事。（二）学习能够具体、生动地讲述一个故事。这个目标定位准确具体，以学生为本，学生学习目标明确，课堂达成度较高，同时循序渐进地提出教学目标，更激发了学生的学习动力。
二、反思课堂气氛
俗话说：“兴趣是最好的老师”， 成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，是激发学生学习兴趣的一个有效的途径与手段。作为教师，我们不仅需要用自己的智慧调节课堂气氛，更需要通过每一次的课后反思掌握学生的心理和学习兴趣，总结调节课堂气氛的经验和方法，从而更好地提高学生的学习兴趣。经过近几年的教学反思，我总结了以下的一些调节课堂气氛的方法。
第一、课前激趣。在语文教学中，并不是每一篇都是文质兼美，引人入胜的文章。如果碰到学生不愿意学习或者不太感兴趣的文章怎么办呢？这就需要教师总结教学经验，生成教学智慧，从而激发学生的学习兴趣。例如：教学《花儿为什么这样红》这篇说明文时，我在课前先表演一个“小魔术”，将一朵白色的花浸在一种液体里，过一段时间后拿出来花颜色变红了。告诉同学们，这种变化的原理将是本篇课文要学习的，从而激发了学生探究的兴趣。再例如：教学《叫三声夸克》这篇说明文时，我借助市场上常见的一种娃娃套娃娃的玩具，打开一个娃娃，里面又有一个娃娃，问同学们猜里面还有什么？学生的好奇心被激发起来，再引入本文，未知世界还有很多我们不知道的东西，我们除了要有好奇心外，更要有一种探索精神，今天我们就来跟随作者一起来探索我们未知的世界。这两种方法都做到了趣味导入，对激发学生学习说明文的兴趣和热情起到了非常好的作业。同时，通过多次反思总结，我认为：报道新闻、课前试验、讲故事、图片展示、诗歌朗诵等等，很多的导入方式都可以起到良好的效果。由此可见，教师要善于反思，不断总结，从而形成自己的智慧，与学生的互动才能擦出激情的火花。
第二、微笑教学。微笑是最具魅力的体态语言，美国一位心理学家认为：“微笑，是衡量一个人是否对周围坏境的适应的尺度。”快乐的课堂要有快乐心态的老师，教师的一举一动，神态表情都从不同程度上影响着课堂。在整节课上，教师应始终精神饱满，面带微笑，从而引导学生情绪向良性发展。教师上课快乐引导，保持微笑着与学生沟通，学生在这种放松的情绪之下，不但可以完成学习任务，，更重要的是进行了一次快乐的学习之旅。经常看见一些教师上公开课时神情紧张，甚至面红耳赤，并且反复跟学生絮叨：“大家不要紧张。”这样的情绪只会使学生更加紧张，更加不愿意积极参与，导致整个课堂成为教师的独角戏。
第三、尊重学生。引导的基础和引导的前提就是尊重学生，尊重学生才能让学生敢讲话，才会产生共鸣。以前听课时经常看到一些教师拿着备好的教案，当学生回答了问题后，即使加以肯定了，却仍按照自己预先设计好的答案板书或展示，这样的做法忽视了学生的思考，打消了学生回答问题的积极性，一节课最后只能变得死气沉沉，成为教师的“独角戏”。经过反思，我认为必须珍惜学生的智慧火花，及时将学生回答的内容板书到黑板上，同时每次问题的提出都尝试在学生的回答的基础上引领到自己的问题上来，这样整节课学生参与的热情才会高涨。
三、反思课堂生成
所谓“课堂生成”是相对于教学预设而言的，教学预设是指教学预测与设计，是课前进行的有目的，有计划的理性的设想与安排。课堂生成是指课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性。关注课堂生成并及时反思总结，才能形成教师的教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”因此，教师在教学过程中必须是灵动机智的，这样才能在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂。例如我在上《沙漠里的奇怪现象》一课时，课前所做的视频出现了问题，无法打开。因此我很紧张，反复试图打开，浪费了不少时间后，只能很遗憾的宣布无法解决，导致导入这一环节完全失败，课堂气氛大打折扣。课后反思时我想到了其他解决方案，比如可以轻松地对学生说：“看，我们今天遇到了奇怪的现象，沙漠里也有奇怪的现象，你觉得好奇吗？我们一起来看看。”这种解决方法能很自然的导入本文的内容，也同样起到激发学生兴趣的作用。经过反思，令我今后再碰到类似情况
时能更加游刃有余的处理。
综上所述：课堂的不断优化，不断完善，课堂效率不断提高的过程，让我深刻体会到教学反思的重要性和必要性。我们要不断地做好每一节课的教学反思，同时要不断提高教学反思的有效性。只有这样，才能不断破解教学难题，优化教学过程，真正达到提高课堂教学效率的目的。