《认识面积》教学设计
教学目标：
1、在操作活动中，经历不同的方法比较两个物品表面、两个图形面积大小的过程
2、认识面积的含义，了解把图形平均分成若干个小方格来进行面积比较的方法。
3、积极参加观察、比较、交流活动，愿意与他人交流自己的方法
教学重点：认识面积含义
教学难点：通过操作、观察、比较与交流等活动，学会比较面积的方法，尤其是把图形平均分成若干个小方格进行比较面积的方法。
课前准备：
1、学生将课本后的附页剪下来，每个人准备一把剪刀
2、师为学生准备方格纸，硬币，正方形和长方形纸各一个
教学教程：
一、激趣引入
1、同学们喜欢画画吗？好，那现在我们就来一个涂色大赛，现在每人有一张纸，请你把纸上的图形涂上自己喜欢的颜色看谁涂的快，比赛开始。
2、学生涂色。
3、最先涂完的两名同学将自己的纸贴在黑板上。
4、请同学们观察，你有什么发现？
（第一涂完的同学图形很小，而第二名同学图形稍大一些）
5、师：长方形大，正方形小
二、面积概念的建立
1、师：观察我们教室里哪些物体表面的形状是长方形的，哪些是正方形的？
2、生观察汇报，师强调是物体的表面。
3、（1）用手摸一摸数学书的封面的大小，伸出手，轻轻的认真的摸数学书封面的全部，感受它的大小。再用手摸一摸铅笔盒盖的表面，说一说哪个大哪个小？你是怎么知道的？
（2）摸一摸自己的凳子的面，再看看黑板的面，哪个大哪个小？你又是怎么知道的？
（3）伸出手，摸手掌面，比一比，，老师和同学，谁的手掌面大一些？你是怎么知道的？
（4）师：原来物体表面有大也有小，板书：物体表面 大小
4、拿出剪好的附页图形，黄色长方形和蓝色长方形，比一比哪个大
5、生回答，说一说是怎么比较的
6、师：黄色长方形比蓝色长方形大，是指什么比较大？
7、平面图形也有大小，板书：平面图形 大小
在数学里，我们把物体的表面或平面图形的大小，叫做它们的面积。
师将板书写完整
今天，我们就一起来了解有关面积的知识。（板书课题：认识面积）

8、我们已经知道了什么是面积，今后再说面积的大小，就可以用上“面积”这个词。
9、出示 数学书的封面比铅笔盒盖的表面大
凳子的表面比黑板的表面小
黄色长方形大，蓝色长方形小
师：用上“面积”这个词来说一说吧

三、比较面积的不同方法进一步了解面积的含义
1、出示两片大小不一样的树叶， 大小不同的正方形手绢和方巾
指名说一说哪个面积大哪个面积小？
2、出示两个图形，一个长方形和一个正方形
师：这两个图形，哪个图形的面积大，哪个图的面积小呢？
你会用什么方法来判断呢？咱们在小组中去探索学习交流。
有三个注意的问题：
（1）老师发给你们的两张纸，来代替这两个图形，在纸上面你可以画，可以写，可以涂，也可以剪，可以作记号，就当你们的试验纸。
（2）老师提供一些材料可以选用，有方格纸，长条纸和圆片。老师更期待同学们不用老师的材料而有自己的方法。
（3）如不会比较不要急，可以看同组同学怎么做的，相信你一定会有新的启发，想出自己的办法
4、分小组学习。师巡视指导
5、交流汇报，生边汇报边操作演示
（重叠法，用方格纸，用长条纸，用自己的方法）
6、师：这几种方法你认为哪种方法更好，为什么 ？

四、练一练、
1、老师描述跟面积有关大家就做这个手势，如查是和周长有关的话就作这个手势，好吧？
（1）小明正在清扫教室的地面（面积）
（2）妈妈要把我的手绢缝上一圈花边
（3）下课了，值日生同学要擦干净整个黑板
（4）红红在操场上跑了两圈
2、完成课本85页第1小题，生独立完成，说一说是怎样判断的和自己个性化的表示符号
3、课本第2题，哪个图形面积大，大屏幕出示图形，生判断，说一说依据什么来判断的。

五、附加题： 留下悬念
1、出示，这两图形的周长和面积相等吗？
2、猜一猜：有三个图形，各是6个格、24个格。
3、学生猜猜哪个图形的面积更大。
3、（出示两个图形）教师质疑学生为什么会猜错。
师小结：在利用方格比较图形面积大小时，要用相同的小方格来度量，也就是统一的标准就是面积单位。下节课我们学习这方面的知识。












课后反思：
在教学重叠法来比较两个图形的面积时，我让学生动手操作后，又以课件的形式来展示比较的方法和过程，非常直观形象，对于课件的使用，我们要保证它为教学服务，不能为了用课件而用课件。还有在本课中。出示练习题，我将题展示在屏幕上，这样学生看着方便，教师讲解也方便，可以节省不必要的时间，让有效的40分钟一课堂更有实效性。新课程标准提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探索”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探索、去发现。本节课体现学生的主体地位，加强操作活动，在课堂教学中提供给学生充分的时间和空间，让他们通过实践操作来验证自己的猜测。如：以小组为单位，通过观察、思考、动手操作、交流等数学活动，积极地投身于探究未知领域的过程中，发现了几种比较面积的方法，使课堂变成学生亲身经历的生动过程。同时，在操作尝试中，也增强了知识的感悟。通过小组合作学习方式的运用，发挥群体的积极功能，提高个体的学习能力和动力，培养了学生解决问题的创新意识。